Из истории изучения творчества М. Ю. Лермонтова - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе

"Обращение к истории отечественной школы, ее традициям, опыту старых педагогов-словесников, основательно забытому, и во многом не бесспорному, но поучительному, необходимо, прежде всего, для сегодняшней школьной практики, однако это и специальная задача исследования, заключающаяся в осмыслении места и значения лирики Лермонтова в современном литературном образовании". [1, с.166]

Отрывки из сочинений Лермонтова начали включаться в хрестоматии почти сразу же после гибели поэта. В 1843 году А. Д. Галахов поместил в своей "Полной русской хрестоматии" фрагменты из "Героя нашего времени", "Мцыри", "Демона" и нескольких стихотворений. Тогда же "Казачья колыбельная..." и "Бородино" были перепечатаны в "Собрании стихотворений из лучших отечественных писателей для детского возраста". Этот круг произведений постепенно расширяется. В 1846 году В. Т.Плаксин уже включает имя Лермонтова в свой учебник "Руководство к изучению истории русской литературы".

В 1849 году К. Зеленецкий в "Курсе русской словесности для учащихся" посвятил Лермонтову одну страницу, стремясь отвести мысль об общественном значении его поэзии. Исключением явилась вышедшая в 1847 году книга А. Милюкова "Очерк истории русской поэзии".

Оценить и осмыслить истинное значение поэзии Лермонтова помогала учителям словесности и гимназической молодежи критика В. Г. Белинского. В начале 60-х гг. русская литература 1-й половины XIX века стала занимать в учебных программах большое место. В гимназические пособия включались стихотворения Лермонтова "Смерть поэта", "Бородино", "Дума", "Три пальмы", "Родина". Но от Министерства народного просвещения по-прежнему исходили циркуляры, имевшие целью ограничить проникновение "мятежного поэта" в учебные заведения.

Во 2-й половине 60-х гг. произошел перелом в методике преподавания словесности, связанный с деятельностью выдающихся методистов В. Я. Стоюнина и В. И. Водовозова, наметились сдвиги и в изучении Лермонтова в школе. Главы о Лермонтове в книгах Водовозова "Новая русская литература" и "Словесность в образах и разборах..." -- лучшие из дореволюционных работ методистов, посвященных поэту, явились своего рода руководством для многих учителей словесности. С середины 70-х гг. творчество Лермонтова прочно входит в гимназическое изучение.

Составитель учебника "История русской словесности, древней и новой" А. Д. Галахов не отрицал заметной роли Лермонтова в истории русской литературы. Он стремился представить его творчество как отражение "душевной тоски" поэта, явившейся следствием субъективных причин -- "пустоты души, безверия, врожденной наклонности к тревоге, отсутствия идеала". [39, с.28-38]

В 1891 году в Москве вышла книга В. Острогорского "Этюды о русских писателях. Мотивы Лермонтовский поэзии". Автор говорит о поэзии Лермонтова как о "могучем аккорде, громогласно раздавшемся посреди общей тишины и молчания и разбудившем современников". В школьном изучении Лермонтова во 2-й половине XIX века значительную роль сыграло направление, связанное с именами В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского.

Произведения Лермонтова проходили педагогическую цензуру, которая осуществлялась особым отделом Министерства народного просвещения. Педагогическая цензура производила особо тщательный отбор произведений, стремясь дать школе и крестьянскому читателю чтение, строго отвечавшее требованиям официальной морали и идеологии. После отмены цензуры на сочинения Лермонтова в 1859 году педагогическая цензура несколько ослабила свое давление. Так, педагогически и эстетически, был оправдан отказ цензуры одобрить книгу "Избранные места из сочинений Лермонтова", на низкий уровень которой указал в своем докладе А. Н.Майков (был цензором с 1852 года). Однако в целом педагогическая цензура была значительно более жесткой, чем общая. К 1891 году относятся подробные доклады деятелей народного просвещения, авторов учебных пособий А. Г. Филонова и А. А. Радонежского, где педагогической цензурой были сформулированы принципы отбора произведений Лермонтова. Большинство из них, как отличающиеся "мрачным", "отрицательным" направлением, были признаны непригодными для школ. Доклады Филонова и Радонежского в известной мере служили отправными точками для последующих разборов. В 1897 году поэт К. К. Случевский, служивший в главном управлении по делам печати, резюмировал их так: "Собственно говоря, весь Лермонтов совершенно непедагогичен".

Борьба вокруг "школьного" Лермонтова продолжалась и в XX веке. Но в начале века предметом спора была трактовка его творчества. В 1903 году опубликованы работы инспектора 3-й петербургской гимназии Ю. Верещагина "Руководство к чтению избранных произведений русской словесности в их исторической последовательности" и "Темы и задачи по истории и теории словесности", в которых Лермонтову отведено значительное место. Автор стремился выработать самостоятельное отношение учащихся к сочинениям Лермонтова, не поколебав в них, однако, "преданность к престолу и повиновение к властям". [14, с.58-63]

Большое распространение в гимназиях получили в начале XX веке. учебники В. Сиповского "История русской словесности" (1906) и В. Саводника "Очерки по истории русской литературы ХІХ века" (1906), множество раз переиздававшиеся вплоть до 1919. Первый, следуя хронологическому принципу, наряду с поздней лирикой включает ранние стихи Лермонтова. Он стремится поставить изучение литературы на историческую почву, рекомендует параллельное чтение художественных текстов.

В 1912 году в Одессе выходят "Сочинения М. Ю. Лермонтова" (стихи) с объяснительными статьями К. Бархина. Это первое школьное комментированное издание. Методологическая основа в 119 связана с концепцией "психологической школы" Д. Н. Овсянико-Куликовского; акцент делается на "мятежности" личности Лермонтова, его "влечении к буре как психической подоснове натуры поэта". [7, с.148-149]

Изучение Лермонтова шло в основном по учебникам Саводника и Сиповского, недостатки которых были к тому времени очевидны. Журнал "Родной язык в школе" опубликовал статью неизвестного автора "Как следует изучать Лермонтова", интересную как свидетельство недовольства определенных общественных кругов состоянием изучения Лермонтова в школе. О том же говорит и статья Б. Эйхенбаума "О принципах изучения литературы в средней школе" в журнале "Русская школа".

Программы 1923-1927 годов устранили аполитичность в преподавании литературы, но страдали ошибками вульгарно-социологического толка (в духе концепции В. Ф. Переверзева). Новые пути систематического изучения литературы определило постановление ЦК ВКП (б) "О начальной и средней школе" от 5 сент. 1931. С этого времени литература становится одним из важнейших предметов школьного курса. В программе начала 30-х гг. названы произведения Лермонтова, значительная часть которых и поныне изучается в школе.

В программе 1939-1940 годов значительно расширяется круг изучаемых произведений Лермонтова. Кроме "Героя...", включается лирика. Впервые вводятся статьи Белинского о Лермонтове. Замечательные педагоги и учителя, такие как М. А. Рыбникова, В. В. Голубков, Л. С. Троицкий, стремились пробудить у учащихся интерес к Лермонтову, раскрыть глубину и совершенство его поэзии.

В послевоенный период в школьной практике и в методической науке боролись разные тенденции. Тем не менее, школьная программа продолжала совершенствоваться на основе достижений литературоведения. Она строилась с учетом ленинской периодизации русского освободительного движения, усиливался историзм в изучении Лермонтова, подчеркивалась связь его поэзии с передовой общественной мыслью.

В середине 60-х гг. программа подверглась существенной переработке. Учащиеся знакомятся с Лермонтовым, начиная с 4-го класса, с каждым годом обогащая свои знания о поэте. Так, в 4-м классе Лермонтов предстает перед ними как поэт-патриот, автор стихотворения "Бородино", воспевший подвиг народа. Эта же тема звучит и в 5-м классе ("Два великана"), но здесь школьники знакомятся и с иными гранями творчества М. Ю.Лермонтова. При анализе стихотворения "Парус" возникает образ мятежного поэта, жаждущего борьбы и свободы. В 6-м классе углубляется представление о лермонтовском лиризме. Знакомясь со стихотворением "Тучи", школьники узнают о трагической судьбе поэта-изгнанника, о его одиночестве среди "равнодушного света". В стихотворении "Прощай, немытая Россия" Лермонтов предстает перед нами как автор политической сатиры. В 7-м классе восприятие поэта как певца свободы обогащается героическими образами купца Калашникова и Мцыри. И, наконец, в 9-м классе школьники знакомятся с биографией поэта, идеями и мотивами его лирики, с романом "Герой нашего времени".

Таким образом, творчество Лермонтова занимает огромное место в истории литературного образования России XIX-XX веков. Оно влияло на развитие патриотических, политических и иных качеств школьника. Значительный вклад в преподавание и осмысление поэтического наследия Лермонтова внесли А. Д. Галахов, В. Т. Плаксин, К. Зеленецкий, А. Милюков, В. Г. Белинский, В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов, В. Острогорский, которым удалось осмыслить роль творчества Лермонтова в образовании, определить тот материал, который необходим для полноценного развития школьника-читателя. Обращаясь к опыту словесников XIX века, учитель получает возможность глубоко осмыслить значимость творчества Лермонтова М. Ю.

Определяя место М. Ю. Лермонтова в историко-литературном процессе, преподаватель стремится включить ранее накопленные наблюдения в определенную целостную систему, позволяющую понять сложность и своеобразие личности поэта и его творчества.

Похожие статьи




Из истории изучения творчества М. Ю. Лермонтова - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе

Предыдущая | Следующая