Востребованность ключевых компетенций - Специфика трудоустройства молодежи Нижнего Новгорода

В данном исследовании акцент делается именно на оценке ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза при прохождении процесса трудоустройства. В предыдущем параграфе речь шла именно о проблемах и барьерах процесса трудоустройства именно выпускников. Очевидно, что каждая из выделенных проблем, так или иначе находит свое отражении либо в аспекте представлений выпускников/работодателей или в ожидании выпускников/работодателей. Нами довольно четко обозначен аспект образования и экономической составляющей процесса выхода на рынок выпускника. Здесь немало важным остается аспект именно компетентностных ожиданий работодателя в отношении выпускников, не с точки зрения квалификации и профессионализма, а с точки зрения, набора ключевых компетенций.

Также следует отметить, что на современном этапе для работодателей при отборе кандидатов ключевые компетенции и их выраженность становится одним из наиболее важных критериев.

Проблемным аспектом данного выделения следует считать наличие большого количества взглядов и подходов к формированию перечня ключевых компетенций [19, с. 31-36].

В первую очередь нужно обозначить, что в данной работе понимается под понятием "компетенция". Очевидно, что существует множество определений этого понятия, приведем несколько. Так, И. А. Зимняя понимает под компетенции - некоторые совокупные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять трудовую деятельность, которая соответствует профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями. Зеер же, в свою очередь, под трактуемым понятием понимает некоторые способы действий, которые способствуют успешному осуществлению профессиональной деятельности [10, с. 34-39].

В данной работе базовым определением компетенции будет являться понимание этого термина как возможность применения того комплекса знаний.

Следующим этапом ставится понимание ключевых компетенций, так как в данной работе определение данного понятия не является центральным, приведем лишь некоторые, освещенные исследователями. По Ф. Вайнерту, ключевые компетенции включают в себя: социальные, личностные, методологические, деловые и предметные компетенции. Этот ученый один из первых, кто обратил внимание на ключевые компетенции и пытался их классифицировать [8, с. 18-21].

Более детально рассмотрим перечень ключевых компетенций, выделенных именно для выпускников высших учебных заведений. Безусловно, работодатели возлагают надежду именно на ВУЗы в аспекте формирования качеств/компетенций. Отношение работодателей-представителей бизнеса к современному состоянию российского высшего образования и уровню подготовки молодых специалистов включает в себя следующие характеристики выпускников:

    - общий уровень развития и базовые профессиональные знания. Это также одно из самых распространенных ожиданий в отношении молодых специалистов объясняется и тем, что наниматели полагают, что только что полученные знания наиболее эффективно проявляются на первых порах карьерного становления; - способность к системному мышлению, умение находить, обрабатывать и структурировать информацию. Этой компетенции ждут работодатели, так как практически в любой сфере важно умение работать с большими объемами информации. Это ожидание наблюдается практически у каждого работодателя; - практические навыки применения полученных знаний, готовность работать в команде, стремление к расширению и углублению знаний; - энтузиазм в работе, нацеленность на карьеру, целеустремленность, мобильность.

Работодатели утверждают, что ВУЗы неспособны полностью развить человеческий потенциал каждого студента, но они осуществляют важный процесс отбора наиболее предрасположенных представителей молодежи для дальнейшего развития интеллектуальных, социальных и профессиональных способностей, умений и навыков [29, с. 58-63].

Но наряду с таким положительных эффектом возникает проблема недостатка знаний и практического опыта, который неспособна дать преподавательская среда. Также здесь можно выделить слабый приток молодых кадров; оторванность преподавания от современного бизнеса; недостаток научного обмена между преподавателями и научным сообществом.

Также вопрос ключевых компетенций выпускников освещен в концепции занятости. По ней существует список общих атрибутов, каждый выпускник должен в идеале иметь:

    - Способность к критической, концептуальной и отражающей мышления во всех аспектах интеллектуальной и практической деятельности; - Техническая компетентность и понимание обширных концептуальных и теоретических элементов его в области специализации; - Интеллектуальная открытость и любопытство, грамотная оценка взаимосвязанности в условиях неопределенности; - Навыки эффективной коммуникации во всех областях (Чтение, письмо, говорение и аудирование); - Способность к исследованию, открытиям и информационные навыки извлечения необходимой информации, умение фильтровать и общий потенциал для использования информации; - Многогранные навыки в аспекте решения проблем; - Высокие этические стандарты в личной и профессиональной жизни, подкрепленные мощностью самонаправленной активности.

Как видно из данного перечня, данные навыки имеют общий характер, они не дифференцируют выпускников по профессиям и отраслям работы, они показывают универсальность требований именно к начинающим карьерный путь представителям разных специальностей [56-63].

Также можно выделить еще один подход к формированию ключевых компетенций выпускников, предложенные Прахаладом и Амелем:

    1) обладают хорошей живучести и устойчивости это объясняется именно резкой сменой разнообразных условий пребывании, как физический, так и социальных, и внутриличностных, к которых нужно быстро адаптироваться. 2) быть способным внести значительный вклад в развития человеческого потенциала, это желание развиваться во всех аспектах, что является актуальнейшим аспектом первичных этапов трудовой жизни; 3) иметь свои особенности и уникальные качества, это обобщающая характеристика показывающая именно необходимость и умение произвести впечатление на работодателя.

Таким образом, в каждой приведенной классификации или наборе компетенций очень много схожих категорий, которые так или иначе, находят отражении в той или иной классификации. Здесь важно было осветить возможные перечни ключевых компетенций, на основе которых будет проводится эмпирическое исследование, результаты которого буду адаптированы именно к выделенным и освещенных компетенциям.

Похожие статьи




Востребованность ключевых компетенций - Специфика трудоустройства молодежи Нижнего Новгорода

Предыдущая | Следующая