Заключение - Изучение личностных и деловых качеств сотрудников ДОУ

Практика проходила в МДОУ д/с № 47 п. Эльбан с 10.010.2009 по 06.11.2009

Цель практики: Формирование навыков работы заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе, овладение первоначальными умениями практического управления, формирование готовности выполнения управленческой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения, развитие творческого потенциала в процессе применения психолого-педагогических знаний в практике управления дошкольным образованием.

Задачи практики:

    1. Применение теоретических знаний при организации и осуществлении методической работы в ДОУ, опираясь на нормативные документы. 2. Формирование профессионально-педагогических умений, необходимых для успешного осуществления методической работы с педагогическим коллективом и родителями. 3. Формирование мотивационно-ценностного отношения к работе с детьми дошкольного возраста, с педагогическим коллективом, родителями воспитанников. 4. Развивать педагогическую рефлексию, потребность в духовном совершенствовании; вырабатывать творческий и исследовательский характер педагогической деятельности. 5. Воспитывать профессионально важные качества: дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность.

В ходе практики мной были изучены нормативные документы, диагностические методики, перспективные и годовой планы, методические материалы, представленные в кабинете заместителя заведующей по ВМР. Было проведено наблюдение за работой заведующей, методиста, за поведением детей, работой педагогов.

Мной было проведено, согласно индивидуальному плану практики, изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

    4. Исследовать особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста; 5. Установить причины повышенной тревожности детей старшего дошкольного возраста; 6. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании участвовало 18 детей 6-7 лет подготовительной к школе группы.

В результате проведенного психодиагностического исследования нами получены следующие результаты:

У 8 детей (44,4 %) ярко выраженные признаки проявления тревожности. Это наблюдается в рисунках детей. Рисунок находится в нижней части листа, рот изображен округлой формы с зубами; полная штриховка рисунка, большие глаза.

У 3 обследованных детей (16,6 %) выражена незначительная тревожность. Рисунок находится в левой стороне листа, лица нет, преобладает штриховка, хвост опущен вниз, очень большие круглые глаза; изображение шипов по всему телу.

У 7 детей (38,8%) рисунки красочные, выбранное местоположение рисунка, цвета, детали говорят о спокойном, уравновешенном состоянии детей.

У 9 детей (50 %) преобладает тревожность. Ярко выраженные, можно увидеть в рисунках детей: изображение дома зеленым цветом; рисунок начат на одной стороне листа, а закончен на другой; кисти и ступни у человека отсутствуют; рисунок нарисован черным карандашом; кусты разбросаны; контур земли заштрихован, спускающийся вниз. На рисунках изображены облака, небо заштриховано черным цветом; руки человека тонкие, опущены вниз; преобладает штриховка рисунка; деревья разбросаны по всему листу; большие глаза.

У 9 человек (50 %) по рисунку можно сказать их состояние, спокойное, стабильное, не создает опасения. Положительный эмоциональный настрой.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребенку наблюдаются в 6 семьях (33,3 %).

К нейтральному уровню можно отнести 3 семей (16,6 %).

Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 9 семьях (50 %).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребенком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

    - у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка; - ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье); - дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания; - в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Результаты диагностики способствовали разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития.

Также совместно с зам. зав по ВМР Масимочкиной В. О. было проведено исследование уровня конфликтности педагогов и их мотивация.

Цель исследования личностной предрасположенности к конфликтному поведению педагогов: выявить влияние личной предрасположенности к конфликту (конфликтности) на выбор стратегии поведения в конфликте.

Поставлены следующие Задачи:

    - подобрать методики для исследования; - выявить тип темперамента, поведенческие особенности (такие, как агрессивность и коммуникативный контроль), стили поведения в конфликте; - установить влияние темперамента на агрессивность, коммуникативный контроль и выбор стратегий поведения в конфликте.

Исследование проводилось в коллективе ДОУ. В исследовании приняло участие 10 человек.

Из результатов исследования в ДОУ можно сделать следующие выводы:

    1 Существует взаимосвязь между самооценкой уровня конфликтности и предпочитаемой стратегией поведения в конфликте, которую можно проиллюстрировать корреляцией низкой самооценки уровня конфликтности личности и выбором стратегии сотрудничества в конфликте (по методике К. Томаса); 2 Сотрудники, которых воспринимают неконфликтными, предпочитают стратегию избегания (по методики К. Томаса).

Изучение мотивации персовнала позволяет сделать следующие выводы:

    - В коллективе наблюдается большая неудовлетворенность материального характера, что может говорить о недостаточности заработной платы потребностям педагогов, а также снижением платежеспособности полученных денег из-за финансового кризиса и инфляции. - Данная группа имеет опасения в собственной безопасности, возможно вследствие страха потерять работу. - Следует обратить внимание, что в группе полностью отсутствуют лица, неудовлетворенные в межличностных связях, отношениями в коллективе, что позволяет сделать вывод о благоприятном психологическом климате в коллективе. - Высокая потребность в признании своего труда, себя, как членов коллектива, в данной группе. - Высокая потребность в самореализации.

Совместно с психологом ДОУ мной разработаны следующие рекомендации для управленческого состава (заведующей и методиста):

    - Если у сотрудников доминируют Материальные потребности, то повысить их трудовое усердие можно, прежде всего, дав им возможность хорошо заработать (например, посредством предоставления сложного, хорошо оплачиваемого задания, сверхурочных работ и т. п.). - Работников, у которых ярко выражены Потребности в безопасности (опасения потерять работу, получить выговор, быть скомпрометированным в глазах товарищей и т. п.), следует успокоить, заверить в стабильности их положения. - При доминировании Социальных потребностей для человека наиболее важны добрые, дружеские отношения в коллективе, хороший нравственный климат. - Если же у работника ведущей является Потребность в признании, то для него приоритетными стимуляторами будут перспектива должностного роста, знаки и символы признания и уважения, карьера. - Для тех сотрудников, у которых доминирует Потребность в самореализации, важнейший стимулятор - творческий труд, автономия, участие в принятии решений.

Следует отметить, высокую работоспособность, взаимоуважение между педагогами, внимательное отношение к детям, учет их индивидуальных и возрастных возможностей и способностей, творчество и постоянная работа по самосовершенствованию.

Анализ проведенной работы показывает правильность выбранной стратегии работы методиста МДОУ д/с № 47 . Методист четко ставит задачи и конкретные цели своей работы, осуществляется непрерывное методическое сопровождение участников образовательного процесса.

Научилась заполнять документацию по работе методиста с воспитателями: диагностирование, анализ календарных планов, наблюдение занятий и т. д.

В ходе практики мне удалось установить контакт с детьми и педагогами. Дети тоже относились ко мне тепло и почти с первого дня у нас установились хорошие отношения. Это же относится к диагностируемой группе.

Данная практика во многом помогла мне глубже изучить психологические особенности, как дошкольников, так и педагогов, так как до нее мои знания носили теоретический характер, а в ходе практики я узнала много нового и полезного, научилась работать с педагогами, понимать их и общаться с ними.

В целом, практика способствовала укреплению желания стать педагогом. Это не только сформировало мои знания о будущей профессии, но и послужило толчком к саморазвитию.

Похожие статьи




Заключение - Изучение личностных и деловых качеств сотрудников ДОУ

Предыдущая | Следующая