Познавательное развитие старшего дошкольного возраста, как психолого-педагогическая проблема - Дидактическая игра, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но и характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением его окружающей действительности.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. У дошкольников формирующая самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни Забрамная С. Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию / В. Н. Секачев. М.: Институт общегуманитарных исследований. 2004. С. 50.

Умственное развитие ребенка, развитие его мышления необходимо рассматривать в контексте общего развития личности ребенка - формирование новых видов деятельности, новых мотивов поведения.

В дошкольном детстве наблюдается значительное расширение и углубление содержания мыслительной деятельности детей. В процессе повседневной жизни, общения со взрослыми, обучения и занятиях в детском саду перед детьми раскрываются новые стороны действительности, новые аспекты познания уже знакомых объектов. В среднем и старшем дошкольном возрасте объектом активной мыслительной деятельности детей становятся как различного рода связи между отдельными параметрами, свойствами предметов, так и межпредметные связи и зависимости.

Предметное содержание мыслительной деятельности детей дошкольного возраста приобретает значительную широту. В качестве такого содержания выступают предметы и явления как целостные образования, отдельные свойства, параметры вещей: различные внутрипредметные связи и зависимости, изменение и развитие предметов и явлений.

Специфика детского мышления выступает отчетливее, когда оно рассматривается с точки зрения уже развитых форм в аспекте основных признаков, которые даны в определении мышления как психического процесса, составляющего высшую ступень человеческого познания Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Владос. 2004. С. 211.

Мышление определяется как опосредованное и обобщенное отражение действительности, дающее знание о существенных свойствах, связях и отношениях реального мира Келасьев В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. М.: Аспект-Пресс. 2006. С. 62.

В дошкольном детстве возникают и развиваются два аспекта познания действительности и соответственно формируются два типа мышления с различными способами и средствами осуществления Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 2000. С. 81.

В объективной действительности можно выделить две системы отношений между предметами. В первой системе предметы выступают как известные качественные определенности, характеризующиеся признаками, выражающими их собственную природу. Вторая система - это система особых отношений между предметами, возникающих в сфере человеческой деятельности. Предметы и явления, будучи втянуты в сферу этой деятельности, становятся элементами этой сферы, занимают в ней определенные места и приобретают соответствующие этим местам функциональные значения. дошкольник познание речь игра

Предметы и явления, включаясь в систему деятельности, становятся элементами ее предметного содержания и выступают уже в качестве цели, условий, средств. Таким образом, в системе человеческой деятельности между предметами возникают новые формы взаимосвязей, которые обусловлены этой деятельностью и вне ее не существуют.

Исследованию детского мышления посвящены многочисленные работы представителей отечественных и зарубежных психологических школ. В период дошкольного детства происходят глубокие изменения в мышлении ребенка. Наблюдая доступные его пониманию простейшие явления природы и общественной жизни, определенным образом участвуя в жизни семьи и детского сада, играя и приучаясь к организованным занятиям в дошкольном учреждении, ребенок расширяет свой умственный кругозор, приобретает ряд новых знаний, которые должны составить основу его последующего умственного развития и обучения в условиях школы.

Однако дело не ограничивается простым увеличением круга представлений, простым нарастанием количества знаний. Вместе с изменением содержания происходит перестройка характера умственной деятельности, возникают новые формы мышления. Дошкольник иначе относится к стоящей перед ним интеллектуальной задаче, пользуется другими способами для ее решения, иначе обобщает наблюдательные явления, чем, например, школьники. Таким образом, рассматривая развитие мышления дошкольника, следует учитывать две взаимосвязанные стороны этого процесса - изменение его содержания и возникновение новых форм интеллектуальной деятельности ребенка.

Ученые по-разному трактуют термин "развитие мышления". Иногда этому термину придают весьма широкое значение, применяя его к развитию любой познавательной деятельности ребенка и даже к развитию любой формы поведения, поскольку в нем обнаруживается приспособление к новым обстоятельствам. Такое неправильное расширение термина особо часто встречается у американских авторов, трактующих развитие мышления как "образование новых связей" См.: Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики. 2007. С. 127.

Мышление как особого рода деятельность, имеет свои виды:

1) по форме - наглядно - действенное, наглядно - образное, абстрактно - логическое; 2) по характеру - теоретическое и практическое; 3) по степени развернутости - дискурсивное и интуитивное; 4) по степени новизны - репродуктивное и продуктивное.

Уже в дошкольном возрасте ребенок обладает некоторыми понятиями. Понятие - это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. Ребенок старшего дошкольного возраста свободно использует ранее знакомые бытовые понятия, которые продолжают появляться в его словаре. Он все еще включен в общение со сверстниками, в игровую деятельность, все это вносит существенный вклад в его развитие, в том числе и обогащение словаря и особенностей мышления.

Существенную роль в развитии словесно-логического мышления играют бытовые и житейские понятия. Они требуют от школьника особых умений и способов, которые не возникают на пустом месте. В процессе создания и использования бытовых понятий, появляются умения. Ребенок как бы практикуется в логике выстраивания связей и установления закономерностей на доступном ему материале. По словам Л. С. Выготского, "житейские понятия прорастают вверх через научные, научные прорастают вниз через житейские" Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.1. Переизд. М.: Проект. 2002. С. 154.

Научные понятия, появляясь в сознании школьника, становятся его собственным опытом. Одно из главных условий успешного обучения - гибкость мышления. Она способствует возникновению способности к переключению от одного способа действия к другому.

Одним из центральных новообразований в старшем дошкольном возрасте является интеллектуальная рефлексия (в плане мышления). Ребенок начинает задумываться, почему он думает именно так, а не по-другому.

С 6 лет начинается третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Теоретическое мышление должно еще сформироваться. Формируется оно постепенно через овладение функциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения, через обучение, опыт. Освоение понятийных форм мышления - это процесс, который хорошо реализуется в классическом обучении и в системах так называемого развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и Л. В. Занкова.

Наш мир очень разнообразен и разносторонен именно, благодаря развитию познавательных процессов, мы многое умеем. Все, что мы узнаем, переживаем, испытываем, каждое наше движение оставляют в нашей памяти неизгладимый след. Он может достаточно долго сохраняться и при соответствующих обстоятельствах проявляться вновь. Несомненно, что благодаря памяти, мы в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний. Свойства окружающего мира, которые открывает нам мышление, очень важны. Они способствуют человеку успешно приспосабливаться к окружающему миру. Именно, благодаря мышлению, мы может предвидеть те или иные факты и события.

Важнейшее свойство мышления, отличающее его от других познавательных процессов - умение найти в новой ситуации что - то общее с прежним. Хотя оно опирается на чувственное познание, при активном взаимодействии человека с познаваемым миром, оно все-таки осуществляет обобщенное и опосредованное познание объективной реальности. Ни один из психических процессов не сможет протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит на нем внимание. Оно является одним из основных психологических процессов в жизни

Детская потребность в познании окружающего мира может рассматриваться как врожденная, генетически заложенная потребность в стремлении изучить мир вокруг себя. В литературе по изучению мотивации познавательной деятельности очень кратко и неполно освещается вопрос развития мотивов учебной деятельности. Так, изучая зависимость мотивации от интеллектуального развития, Л. Д. Столяренко делает вывод, что работу по развитию мотивации можно проводить на основе интеллектуальных игр с правилами и с призом - выигрышем в конце занятия. Такие игры позволяют освоить произвольное поведение, выигрыш стимулирует мотивацию к действию, а в дальнейшем навык участия в таких играх усвояется, как привычка подчиняться правилам и занимать активную позицию в деятельности, что является базой для мотивированного поведения дошкольников Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2011. - с. 12..

Формирование личностных психических свойств ребенка перед поступлением в школу, развитие в нем необходимой мотивации для успешного обучения - важная задача всей подготовки ребенка к школе. В последовательной смене основных типов деятельности, совершающихся в течение жизни человека, учение следует за игрой и предваряет труд. Существенно отличается от игры и сближается с трудом: в учении, как и в труде, нужно выполнять задания (уроки), соблюдать дисциплину, т. е., учебная работа строится на обязанностях, и общая установка личности в учении не игровая, а трудовая.

В детской игровой деятельности научение получается как результат другой (не специальной учебной), деятельности (непроизвольного научения), в единстве с развитием и возрастанием человека. Такая деятельность исторически первична. Она вплетена в жизненно мотивированную деятельность, направленную на удовлетворение основных потребностей человека, (например овладение речью). Развитие, обучение и воспитание обуславливают развитие личностных свойств ребенка во всех видах его деятельности. В интеллектуальной деятельности постепенно оформляется слаженный аппарат мыслительных операций, формируется характер. Весь этот процесс неразрывно связан с практической жизнью. Характер складывается в целенаправленной деятельности, когда ребенок учится преодолевать трудности.

Усвоенные в игровой деятельности знания имеют другую структуру, отличную от той, которая требуется в школе. Владея навыками чтения, письма, счета, ребенок может еще не иметь тех механизмов умственной деятельности, которые дают возможность терпеливо обучаться и подчиняться правилам школьного распорядка.

По мнению Д. Б. Эльконина, проводя диагностику, важно обращать внимание на подчинение ребенка правилам проводимой игры. Рассматривать, как ребенок, подчиняясь правилам, сам, внутренне контролирует свое поведение. Однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного образования не предусмотрено. Кроме этого, надо обратить внимание, что для перехода от игровых форм к строгой системе школьного обучения, ребенок должен обладать умением видеть в предмете какие-то отдельные его стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - с. 73..

После того, как способность выделять отдельные параметры в предмете будет сформировано, качественные изменения коснутся не только сферы мышления, но и речи, воображения, памяти, внимательности и восприятия в целом. Освоение употребления предметов трансформируется в способы познания предметов. Возникает мотив изучения предмета - любознательность, желание понять правила и законы окружающего мира. Эта любознательность становится мотивом поведения.

Изучая такую черту как любознательность (желание получить знание о чем-то, разобраться: "мотив") и самостоятельность ребенка в поисках решения (выхода из какой-то ситуации "лабиринта", применение (пробы) других вариантов решения в заданной ситуации: "подбор подходящего пазла", "альтернативные способы поведения") определяем мотивационно - познавательную готовность к школьному обучению.

Последним в списке качеств, необходимых ребенку для обучения, стоит способность понимать, как изменяется ситуация, если на нее смотреть глазами стороннего наблюдателя.

Ребенок должен уметь условно ставить себя на роль другого человека, уметь учитывать поведение партнера. Через такую позицию (преодоление эгоцентрических установок) ребенок приходит к пониманию объективных отношений. Предполагая мысли другого человека (не становясь, однако, на его место), дети учатся внимательно относиться к объяснениям и рассуждениям учителя. Без такой внимательности обучение невозможно.

К концу дошкольного возраста нам необходимо у ребенка сформировать мотивированное произвольное поведение, научить его познавательной деятельности и с помощью переключения ролей в играх дать возможность преодолеть эгоцентризм раннего детства.

Таким образом, в дошкольном возрасте расширение опыта ребенка, развитие его деятельности, особенно учения, ставит серьезные преобразования в отношении развития умения планировать и регулировать практические действия, операции носят все более отвлеченный характер, заключаются в понятиях Бабаева Т. И. [и др.] Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.- Спб.: Детство-Пресс, 2012.- с. 65..

Похожие статьи