Предметно-игровая среда как условие становления и развития сюжетно-ролевой игры - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность.
Вопросами создания и организации предметно-игровой среды занимались С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие.
По мнению данных исследователей предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, учитывать особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставлять максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывать возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей.
С. Л. Новоселова опубликовала статью, в которой раскрываются основные принципы предметно-игровой среды:
- - Свобода достижения ребенком своего права на игру, которая реализуется как право выбора ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени года. При этом учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста и программа, по которой работает дошкольное учреждение. - Принцип универсальности предметно-игровой среды позволяет самим детям и детям вместе с воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития. - Принцип системности, который представлен сомасштабностью ее отдельных элементов между собой и другими предметами, составляющими целостность игрового поля [23, 79].
Предметно-игровая среда должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры; способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны - развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.
Предметно-игровая среда должна быть разносторонней, как разнообразен окружающий мир. В тоже время важно, чтобы она представляла единую гибкую систему, способствующую переводу детей на более сложный этап игры. [11, с. 9].
С. Л. Новоселова выделяет с учетом возможности применения в различных классах игр игрушки следующих видов: дидактические, спортивные, игрушки-забавы, сюжетно-образные игрушки.
К дидактическим игрушкам относятся: собственно, дидактические игрушки и игры-наборы, конструкторы и строительные наборы, игры-головоломки и музыкальные игрушки.
К спортивным относятся игрушки, свойства и особенности которых служат физическому развитию детей; используются в подвижных и спортивных играх.
Игрушки-забавы предназначены для детского досуга.
К числу сюжетно-образных относятся: куклы и фигурки изображающие людей и животных, предметы игрового обихода; театральные игрушки; технические игрушки; празднично-карнавальные [25, с. 8].
Поскольку в сюжетно-отобразительной игре дети осваивают предметные способы решения игровых задач, то должен быть разный по степени обобщенности игровой материал. Игрушки должны быть образцом прекрасного, положительного, доброго. В дошкольных учреждениях не должно быть игрушек, отображающих орудия насилия, жестокости, оружие, "ужасы" [25, с. 9]. Игрушки являются обобщенным, материальным, эстетическим и этическим средством культурно-исторической преемственности опыта поколений, носителем того содержания общественного и предметного мира, которое надлежит ребенку усвоить в периоды раннего, дошкольного и школьного детства и рассматривается как непременный атрибут детства, средства развития, воспитательной и образовательной работы с детьми [25, с. 6].
Е. В. Зворыгина показала, что игрушки могут быть реалистическими, условными, символическими.
Реалистические игрушки: куклы в образе мальчиков, девочек, младенцев, животные определенной породы. К реалистическим куклам, предназначенных для игр детей раннего возраста, предъявляют требования: вместо волос у них должен быть лепной шарик, глаза нарисованные, а не закрывающиеся.
Условные игрушки несут более обобщенную информацию, у них выделяют наиболее существенные, типичные черты. Конструкция хорошо приспособлена к игре. Это плоскостные куклы и животные из поролона.
Символические игрушки представляют еще более обобщенный образ, иными словами, это предметы-заместители. Такие игрушки воспитатель иногда делает на глазах у детей, например, на цилиндрическую формочку надевает юбочку и плато, получается, как будто девочка. Берет кусочек меха, играет с ним как будто с котенком или собачкой [10, с. 38].
Комарова отмечает, что в игре дети принимают на себя роли, поэтому для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др.; разнообразные ролевые атрибуты: руль, бинокль, сумки и т. д.; чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к реальному и воображаемому собеседнику, в игровом уголке появляется игрушечный телефон. Такая игровая обстановка, побуждает детей к разговорам с собеседником, дает возможность сосредоточиться, а некоторым преодолеть стеснительность [14, с. 20].
Игровая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов. Вместе с тем среда должна ориентироваться на "зону ближайшего развития" ребенка и содержать как предметы и материалы, известные ему, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые элементы среды. Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста [17, с. 13].
Игрушкам в педагогическом процессе сопутствует разнообразное игровое оборудование: шкафы, стеллажи, ящики для игрушек, плетеные корзины. Для развертывания сюжетно-ролевых игр необходимы крупные средообразующие модули, трансформирующаяся мебель-игрушка. Помимо игрового оборудования детям нужны предметы-заменители, материалы, приспособления для гибкой организации игровой среды. Все эти игровые предметы обогащают детскую игру и должны находиться находятся в групповой комнате, игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада.
С. А. Новоселова рекомендует использовать условный, крупный, средообразующий материал для организации обобщенной предметно-игровой среды. Она считает, что организация игры с крупными, нейтральными по отношению к любому содержанию игры, средообразуюшими предметами дает возможность замещать не только один конкретный необходимый предмет, но и создавать целую предметную ситуацию, сомасштабную пространству игровой комнаты. Средообразующие модули объединяют детей в общем деле, стимулируют их поисковую деятельность и творчество, способствуют как интеллектуальной, так и познавательной активности. Крупные модули позволяют не только представить игровое действие, но и реально его совершить (по-настоящему забраться в пещеру или дом, подняться на вершину мачты и т. д.). По ходу игры возникает экспериментирование и в воображаемой ситуации, и в реальном действии, в реальном движении на изменяющуюся предметную среду. Детям нравятся игры, в которых они преодолевают физические затруднения при перемещении предметов, при их сооружении. Они радуются, когда преодолевают эти затруднения.
Игровые средства должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер не должен содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности [23, с. 80].
Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Дети должны иметь возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.
Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре. Это значит, что детям должны быть доступны материалы и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Так, поделки из глины или папье-маше (яблоки, орехи, морковка, тарелка, миска) украсят любой стол. Изделия аппликации, например, коллективная работа "Поезд", "Луг" - могут быть использованы как панно, узорные коврики помогут оформить комнату куклы [14, с. 21].
Таким образом, с точки зрения ученых С. Л. Новоселовой, Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, предметно-игровая среда должна соответствовать возрастным особенностям развития ребенка, быть средством формирования положительных черт его личности; учитывать качественные преобразования игровой деятельности детей в зависимости от их возраста, объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, отвечать определенным требования: свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.
Для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры необходима организация предметно-игровой среды, которая является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры. Для поддержания самостоятельной игры необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию. Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов очень важно для развития сюжетно-ролевых игр.
Похожие статьи
-
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Она занимает весьма...
-
Заключение - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
На основании изучения научно-методической литературы, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития,...
-
В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки...
-
Принципы организации предметно-развивающей среды В развитии ребенка образование и среда играют большую роль, чем наследственность... Вопрос в том, какое...
-
В ходе проектирования предметно-развивающей среды в ДОУ должны быть решены следующие задачи: - изучение и внедрение в практику новых подходов к...
-
Современный подход к проектированию предметно-развивающей среды Наиболее приемлемая для каждого дошкольного учреждения предметно-пространственная среда...
-
Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л. С. Выготского,...
-
В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р. И. Жуковская, Н. Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П....
-
Подбор и обоснования диологических методик для выявления уровня развития познаний активности у детей старшего дошкольного возраста Цель: Анализ...
-
При организации предметно-развивающей среды для проведения сюжетно-ролевых игр одним из условий является обеспечение выполнения средой некоторых функций....
-
Анализ различных литературных источников по проблеме позволяет выделить в сюжетно-ролевых играх следующие структурные компоненты: игровой замысел, сюжет...
-
Цель: развитие навыка наматывания двумя руками, перебирая пальцами или вращая кистью руки. Задача: уметь намотать /накрутить паутинку на палочку, при...
-
Характеристика младшего дошкольного возраста Младший дошкольный возраст, а это примерно 3-4 год жизни, знаменуется наступлением нового этапа в жизни...
-
Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для...
-
Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий. Объективные условия следующие: 1. источники...
-
Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств...
-
Понятие "игра" и актуальные вопросы детской игры Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как Игра. Й. Хейзинг Игра наряду с трудом и...
-
Характеристика сюжетно-ролевой игры старших дошкольников На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые...
-
Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность...
-
В старшей группе у детей продолжают формировать навыки культуры поведения. Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная...
-
Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, направленные на...
-
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка,...
-
Особенности детской игры в старшем дошкольном возрасте состоят в том, что игра в этом возрасте непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от...
-
Введение - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
Игра ролевой сюжетный дошкольный Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об...
-
Проблемой моделирования занимаются многие известные педагоги. В современной дидактической литературе распространено представление о моделировании как об...
-
В ФГОС определены основные принципы дошкольного образования: полноценное проживание ребенком всех этапов детства, индивидуализация дошкольного...
-
В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В. А. Петровского, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной, Л. П. Стрелковой, Н. Я....
-
При руководстве младшие группы дидактическими играми детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности ("Я сам!"). Но...
-
Творческое воображение дети игровой В течение трех лет проводилась исследовательская работа по проблеме развития творческого воображения и его значения в...
-
Исходя из результатов эксперимента, можно провести следующую работу. Для детей, которые не смогли разместить цвета по наглядному образцу, предлагались...
-
Диагностика уровней развития творческих способностей у детей младшей группы Диагностика уровней развития творческих способностей проводилась нами на базе...
-
Пяти - шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-- 70% времени. Ежедневно помногу раз он...
-
Средства социализации детей старшего дошкольного возраста Исследование по отбору средств социализации детей старшего дошкольного возраста осуществлялось...
-
Первый Этап . Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность...
-
Структура сюжетно-ролевой игры Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в...
-
Советская теория игры складывалась под влиянием взглядов на игру выдающихся педагогов Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. В ряде работ Н. К. Крупская...
-
СЛУХА [1] В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития...
-
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют...
-
Планомерность обучения детей -- один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях....
-
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка...
Предметно-игровая среда как условие становления и развития сюжетно-ролевой игры - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста