Предметно-игровая среда как условие становления и развития сюжетно-ролевой игры - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность.

Вопросами создания и организации предметно-игровой среды занимались С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие.

По мнению данных исследователей предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, учитывать особенности поэтапного развития игровой деятельности детей и, одновременно, предоставлять максимальную возможность развертывания событийной стороны игры, учитывать возрастающий объем знаний, впечатлений, содержание переживаний детей.

С. Л. Новоселова опубликовала статью, в которой раскрываются основные принципы предметно-игровой среды:

    - Свобода достижения ребенком своего права на игру, которая реализуется как право выбора ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени года. При этом учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста и программа, по которой работает дошкольное учреждение. - Принцип универсальности предметно-игровой среды позволяет самим детям и детям вместе с воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития. - Принцип системности, который представлен сомасштабностью ее отдельных элементов между собой и другими предметами, составляющими целостность игрового поля [23, 79].

Предметно-игровая среда должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры; способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны - развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.

Предметно-игровая среда должна быть разносторонней, как разнообразен окружающий мир. В тоже время важно, чтобы она представляла единую гибкую систему, способствующую переводу детей на более сложный этап игры. [11, с. 9].

С. Л. Новоселова выделяет с учетом возможности применения в различных классах игр игрушки следующих видов: дидактические, спортивные, игрушки-забавы, сюжетно-образные игрушки.

К дидактическим игрушкам относятся: собственно, дидактические игрушки и игры-наборы, конструкторы и строительные наборы, игры-головоломки и музыкальные игрушки.

К спортивным относятся игрушки, свойства и особенности которых служат физическому развитию детей; используются в подвижных и спортивных играх.

Игрушки-забавы предназначены для детского досуга.

К числу сюжетно-образных относятся: куклы и фигурки изображающие людей и животных, предметы игрового обихода; театральные игрушки; технические игрушки; празднично-карнавальные [25, с. 8].

Поскольку в сюжетно-отобразительной игре дети осваивают предметные способы решения игровых задач, то должен быть разный по степени обобщенности игровой материал. Игрушки должны быть образцом прекрасного, положительного, доброго. В дошкольных учреждениях не должно быть игрушек, отображающих орудия насилия, жестокости, оружие, "ужасы" [25, с. 9]. Игрушки являются обобщенным, материальным, эстетическим и этическим средством культурно-исторической преемственности опыта поколений, носителем того содержания общественного и предметного мира, которое надлежит ребенку усвоить в периоды раннего, дошкольного и школьного детства и рассматривается как непременный атрибут детства, средства развития, воспитательной и образовательной работы с детьми [25, с. 6].

Е. В. Зворыгина показала, что игрушки могут быть реалистическими, условными, символическими.

Реалистические игрушки: куклы в образе мальчиков, девочек, младенцев, животные определенной породы. К реалистическим куклам, предназначенных для игр детей раннего возраста, предъявляют требования: вместо волос у них должен быть лепной шарик, глаза нарисованные, а не закрывающиеся.

Условные игрушки несут более обобщенную информацию, у них выделяют наиболее существенные, типичные черты. Конструкция хорошо приспособлена к игре. Это плоскостные куклы и животные из поролона.

Символические игрушки представляют еще более обобщенный образ, иными словами, это предметы-заместители. Такие игрушки воспитатель иногда делает на глазах у детей, например, на цилиндрическую формочку надевает юбочку и плато, получается, как будто девочка. Берет кусочек меха, играет с ним как будто с котенком или собачкой [10, с. 38].

Комарова отмечает, что в игре дети принимают на себя роли, поэтому для выразительного их выполнения нужны элементы костюмов: юбки, жилеты, пелерины, украшения, головные уборы и др.; разнообразные ролевые атрибуты: руль, бинокль, сумки и т. д.; чтобы появились ролевые высказывания, обращенные к реальному и воображаемому собеседнику, в игровом уголке появляется игрушечный телефон. Такая игровая обстановка, побуждает детей к разговорам с собеседником, дает возможность сосредоточиться, а некоторым преодолеть стеснительность [14, с. 20].

Игровая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов. Вместе с тем среда должна ориентироваться на "зону ближайшего развития" ребенка и содержать как предметы и материалы, известные ему, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые элементы среды. Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста [17, с. 13].

Игрушкам в педагогическом процессе сопутствует разнообразное игровое оборудование: шкафы, стеллажи, ящики для игрушек, плетеные корзины. Для развертывания сюжетно-ролевых игр необходимы крупные средообразующие модули, трансформирующаяся мебель-игрушка. Помимо игрового оборудования детям нужны предметы-заменители, материалы, приспособления для гибкой организации игровой среды. Все эти игровые предметы обогащают детскую игру и должны находиться находятся в групповой комнате, игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада.

С. А. Новоселова рекомендует использовать условный, крупный, средообразующий материал для организации обобщенной предметно-игровой среды. Она считает, что организация игры с крупными, нейтральными по отношению к любому содержанию игры, средообразуюшими предметами дает возможность замещать не только один конкретный необходимый предмет, но и создавать целую предметную ситуацию, сомасштабную пространству игровой комнаты. Средообразующие модули объединяют детей в общем деле, стимулируют их поисковую деятельность и творчество, способствуют как интеллектуальной, так и познавательной активности. Крупные модули позволяют не только представить игровое действие, но и реально его совершить (по-настоящему забраться в пещеру или дом, подняться на вершину мачты и т. д.). По ходу игры возникает экспериментирование и в воображаемой ситуации, и в реальном действии, в реальном движении на изменяющуюся предметную среду. Детям нравятся игры, в которых они преодолевают физические затруднения при перемещении предметов, при их сооружении. Они радуются, когда преодолевают эти затруднения.

Игровые средства должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает, что интерьер не должен содержать ничего лишнего и органично сочетаться в эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы должны отвечать принципу безопасности [23, с. 80].

Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Дети должны иметь возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.

Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре. Это значит, что детям должны быть доступны материалы и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Так, поделки из глины или папье-маше (яблоки, орехи, морковка, тарелка, миска) украсят любой стол. Изделия аппликации, например, коллективная работа "Поезд", "Луг" - могут быть использованы как панно, узорные коврики помогут оформить комнату куклы [14, с. 21].

Таким образом, с точки зрения ученых С. Л. Новоселовой, Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, предметно-игровая среда должна соответствовать возрастным особенностям развития ребенка, быть средством формирования положительных черт его личности; учитывать качественные преобразования игровой деятельности детей в зависимости от их возраста, объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, отвечать определенным требования: свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.

Для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры необходима организация предметно-игровой среды, которая является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры. Для поддержания самостоятельной игры необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию. Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов очень важно для развития сюжетно-ролевых игр.

Похожие статьи




Предметно-игровая среда как условие становления и развития сюжетно-ролевой игры - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая