Особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с воспитателями ДОУ в труде


ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ В ТРУДЕ

В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой. Отечественные исследователи особое внимание уделяют Трудовой деятельности Детей и, в частности, ее совместному характеру (Р. С.Буре, Г. Н.Година, М. В.Крулехт, Л. В.Куцакова, А. Д.Шатова и др.). Сущность труда состоит в активизации позиции самих дошкольников, в расширении сферы совместной со взрослым трудовой деятельности, что в свою очередь, существенно влияет на развитие общения. Общение с воспитателем, как показывают исследования (Б. С. Волков, Н. В, Волкова), подготавливает появление новых, более сложных видов деятельности, ведущего вида деятельности (так, например, деловое общение способствует становлению, предметно-орудийной -- ведущей в дошкольном возрасте деятельности: внеситуативно-личностное общение -- учебной -- ведущей в младшем школьном возрасте).

Совместный труд с воспитателем является высокоэффективным средством развития общения взрослого с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. Для дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим: в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку. дошкольный труд воспитатель психический

Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного труда, воспитатель выступает одновременно и как образец трудовой активности, и как личностно значимое лицо. Он при этом, отражая в своих действиях и общении с детьми свое отношение к работе, "эмоционально заражает" детей в ходе деятельности, побуждает следовать собственному примеру. Находясь в такой позиции, воспитатель "не навязывает" нормы отношения к труду (в правилах, указаниях, требованиях), а демонстрирует это перед детьми, показывая им свое отношение, настойчивость. Он, внимательно наблюдая за детьми и видя их "ошибки" {в отношении к делу: отвлечения, небрежность, неумение и пр.), разыгрывает ситуацию, как бы возникшую в его работе, и свое решение выйти из нее. Труд детей с ЗПР дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания и развития общения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. В труде ребенок продолжает усваивать многие социальные представления. Формируется внеситуативно-личностное общение, дошкольник усваивает правила поведения, связанные с организацией труда. В этом возрасте именно в труде круг общения ребенка достаточно широк.

Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться с друг с другом, оказывая помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца.

На протяжении старшего дошкольного возраста усложняются осваиваемые детьми трудовые действия. Постепенно они становятся более точными, быстрыми и координированными. Однако ограниченность возможностей ребенка с ЗПР, особенности его психического развития приводят к тому, что трудовые задания он обычно выполняет долго, не всегда качественно. Поэтому так важно давать ребенку носильные задания, научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда, подпитывая, непосредственным общением друг с другом.

Следует отметить о специфику занятий по труду, направленных на развитие общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с воспитателем. По мнению большинства специалистов, занимавшихся вопросами коррекционной педагогики, при построении специальных занятий на основе организации игровой деятельности, должна учитываться систематичность, которую можно осуществить при планомерной организации немногих, но разных по форме и содержанию игровых занятий. Поэтому развитие общения у детей с ЗПР с воспитателем в труде можно проводить на небольшом количестве игровых занятий. Однако, учитывая специфические особенности детей данной категории, эти занятия могут не однократно использоваться в ходе коррекционного обучения | в различных ситуациях. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее выполнения, не мешать товарищам, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи. На специальных занятиях по труду совершенствуются не только трудовые навыки работы с воспитателем, но и формируются умения и необходимость общаться друг с другом, воспитывается потребность в общении и т. д.

Помимо специальных занятий, на развитие общения с воспитателем благотворно сказывается и свободное время.

В старшем дошкольном возрасте детей с ЗПР приучают к совместному труду (когда с одним предметом каждый производит определенные действия). Значительно чаще, чем ранее, организуется совместная трудовая деятельность детей и воспитателя. При участии воспитателя старшие дошкольники изготавливают атрибуты для игр, оформляют помещение, костюмы к праздникам и т. д. Можно организовать совместную деятельность по ремонту книг, изготовлению елочных игрушек, подарков родителям и другим близким взрослым, сотрудникам' дошкольного учреждения (коллективные и индивидуальные работы). Наряду с участием в коллективной деятельности дети с ЗПР выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру. Некоторые поручения (их дают по желанию ребенка) дети выполняют в течение длительного времени. В старшем дошкольном возрасте можно организовывать и "труд рядом", например, чтобы научить ребят новому делу. Дежурства детей этого возраста должны носить более самостоятельный характер, так как ранее они уже приобрели нужные для этого умения.

В старшей группе оценивается не только результат, но и отношение к труду, умение договариваться, планировать работу, подбирать для нее все необходимое, дружно трудиться, помогая друг другу. Оценивать труд детей следует объективно, причем осуществлять оценку должен не только воспитатель. Детей также необходимо учить этому.

Исходя из обстоятельств и особенностей дошкольника с ЗПР, воспитатель может выслушать мнение ребенка и: высказать свое либо при всех, либо наедине. Положительную оценку робких детей важно давать в присутствии всей группы. Метод поощрения на данном этапе имеет большое воспитательное значение. Похвала стимулирует ребенка к выполнению очередного задания с еще большим старанием. Удачи ребенка в трудовой деятельности необходимо отмечать в присутствии всех воспитанников группы. Дошкольнику и приятно, и полезно ощущать себя значимым, умелым. Это особенно важно для ребенка с ЗПР, который испытывает трудности, осваивая другие виды деятельности, например, речевую, музыкальную. Акцентируя внимание дошкольников на различных приемах выполнения той или иной работы, следует отмечать рациональные пути ее выполнения. Например, воспитатель может обратить внимание детей на рациональность труда няни: сначала она моет более чистые предметы (чашки, чайные ложки и т. д.), затем более грязные.

Похожие статьи




Особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с воспитателями ДОУ в труде

Предыдущая | Следующая