Введение - Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики

Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период детства у ребенка наиболее плодотворным образом идет формирование познавательных процессов и к моменту поступления ребенка в школу все основные виды познавательных процессов уже должны быть сформированы, хотя бы в начальном виде. Это исследовали такие ученые как Е. А. Аркин, Л. И. Божович, Л. Н. Галигузова, В. В. Котелевская и др. Психологические особенности младшего школьника рассматривали в своих работах такие исследователи: Т. Б. Анисимова, А. Н. Гвоздев, В. В. Котелевская, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, Н. С. Пантина и т. д. Cпособы диагностики предложены в работах Р. С. Немова, И. В. Дубровиной, Т. П. Скрипкиной, Э. К. Гульянц.

Особое внимание в процессе формирования познавательных процессов необходимо уделять детям с ограниченными возможностями, нарушениями психического или физического развития. К таким детям относятся и дети с нарушениями интеллекта. Проблемой поиска эффективных путей формирования у детей с нарушением интеллекта знаний, и умений занимались такие видные ученые-дефектологи как В. С. Азбукина, Л. Б. Баряева, В. Г. Петрова, И. В. Чумакова и др.

В работах О. П. Гаврилушкиной, А. А. Катаевой, Л. П. Носковой, Н. Д. Соколовой, Е. А. Стребелевой и других авторов, исследовавших вопросы воспитания детей с нарушениями интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности детей.

Процесс формирования тех или иных знаний, умений и навыков протекает медленно. Отсюда вытекает необходимость определения приемов и методов, применяемых в обучении детей с нарушением интеллекта.

Основное развитие происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребенку. Особой деятельностью в этом виде выступает игровая деятельность, которая в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с нарушениями интеллекта является ведущей. Но постепенно игра должна переходить на более высокий уровень своего развития - становиться дидактической, т. е. обучающей игрой. Именно ее использование на занятиях приводит к тому, что ребенок приобретает новые знания, умения и навыки, самостоятельно, стихийно, что приводит к более глубокому закреплению полученных знаний, умений и навыков.

Математические задачи и упражнения учат детей думать, логически мыслить, расширяют их представления об окружающем.

Дети младшего школьного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий

Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений у детей с нарушениями интеллекта не всегда систематично. Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, определила выбор темы исследования: "Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики". игра познавательный интеллект математика

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики.

Объект исследования: активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики.

Предмет исследования: условия применения дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики.

Для достижения цели исследования нами были определены следующие задачи:

Охарактеризовать дидактическую игру как средство формирования знаний, умений и навыков.

Проанализировать особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Выделить особенности применения дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики.

Экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики.

Методы исследования: теоретико-ориентированные - анализ литературы по теме работы; практико-ориентированные - педагогический эксперимент.

Структура работы: работа состоит из введения, 3 глав, в которых отражены теоретические и эмпирические вопросы исследования, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Похожие статьи




Введение - Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики

Предыдущая | Следующая