Теоретические основы применения учебника "Окружающий мир" на уроках, Учебник как основное средство обучения - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Учебник как основное средство обучения

В России естествознание как учебный предмет было введено в 1786 году. В то же время был написан первый учебник "Начертание естественной истории", автор которого академик В. Ф. Зуев в кратком вступлении к учебнику раскрывает сущность естественной истории как науки и ее основных разделов: "Ископаемое царство", "Прозябаемое царство", "Животное царство". Важно отметить, что в предисловии к своему учебнику автор дает краткие рекомендации учителю, как преподавать естественную историю: добиваться понимания учебного материала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или, по крайней мере, по изображению 45

К. Д. Ушинский внес существенный вклад в развитие проблемы теории школьного учебника. "Родное слово" К. Д. Ушинского, впервые вышедшее в свет в 1864 г., выдержало 146 изданий. К. Д. Ушинский справедливо утверждал, что хороший учебник дает возможность формировать глубокие и прочные знания. Автор особенно подчеркивал большую роль изучения природы в развитии мышления ребенка.

В СССР содержанию образования, а, следовательно, и содержанию учебников, придавалось очень высокое значение. Период с 1917 по 1933 год можно назвать временем педагогических экспериментов. В эти годы в стране издавалось множество учебников с различными методическими и содержательными уклонами. Однако в 1934 г. ВКП(б) и СНК СССР приняли постановление об унификации учебной литературы, и все многообразие учебников было сведено к единственному варианту по каждой учебной дисциплине. Процессом создания новых учебников занимались Министерство просвещения и Академия педагогических наук. Единственным издательством, имевшим право выпускать учебную литературу в РСФСР, был "Учпедгиз", впоследствии переименованный в "Просвещение". Каждый школьный учебник был рассчитан на эксплуатацию в течение 4-5 лет. Единая система учебников действовала на всем пространстве Советского Союза.

С введением естествознания как самостоятельного учебного предмета в начальной школе, был поставлен вопрос об учебниках для учащихся. Было признано, что учебники для I-II классов не нужны, поскольку дети получают знания практическим путем, в процессе самостоятельного наблюдения, на экскурсиях. В период с 1936 по 1937 учебный год естествознание было исключено из I-II классов, а с 1945-1946 годов и из III класса. Естествознание как обязательный учебный предмет, на тот момент, сохраняется только в IV классе. Автор программы и учебника по естествознанию, М. Н. Скаткин, в своих трудах указывает на важность совершенствования учебника и приемов работы с учебником, как средства формирования познавательного интереса учащихся 44

С распадом СССР, в начале 90-х гг. в системе образования произошли существенные изменения. Было принято решение об отмене единой системы учебников; по каждому предмету для каждого уровня образования могло быть выпущено несколько версий. Демонополизация рынка учебного книгоиздания привела к появлению множества издательств, специализирующихся на выпуске образовательной литературы. Государство осуществляет контроль качества учебников. На основе экспертизы учебнику присваивается гриф "Рекомендовано" или "Допущено", и только в этом случае он может использоваться в школе или высшем учебном заведении. Учебники, имеющие гриф, составляют Федеральный перечень, который обновляется каждый год. До недавнего времени оценкой учебников занимался Федеральный экспертный совет (ФЭС); теперь эта функция частично передана Российской Академии Наук. Контролем качества учебников занимается также Департамент государственной политики в сфере образования.

В настоящее время в образовательной среде обсуждается вопрос об ограничении плюрализма школьных учебников: их стало слишком много, и учителям зачастую трудно выбрать подходящий вариант из десятка имеющихся. Выдвигаются предложения сократить число версий до трех. Начнем с того, что в 1999 году только в Федеральный перечень учебников включено 1152 названия, издаваемых примерно 60 издательствами (а издают учебную литературу более 300 издательств и фирм!) 19.

В настоящее время отмечается разнообразие, множественность педагогических систем и учебно-методических комплектов. Среди положительных аспектов можно назвать появление новых технологий, обновление методического аппарата учебников в соответствии с меняющимися реалиями жизни, наличие у педагогов права выбора той или иной концепции начального образования. Однако наличие потока учебников без традиционных для российской системы этапов экспериментальной проверки и апробации, отражается на их качестве 6.

В институте средств обучения и учебной книги РАО в начале 90-х годов был проведен обширный анализ действовавших тогда отечественных и зарубежных учебников (многие из которых используются в школах и поныне). Многолетний труд большого коллектива авторов, нашедший свое отражение в 20 томах издания "Проблемы школьного учебника" (издательство "Просвещение"), научные труды, опубликованные по результатам научно-практического семинара РАО по проблемам школьного учебника, позволяют сделать некоторые выводы.

При анализе учебников учитывались:

    - основные требования к учебной книге, разработанные в дидактике и частных методиках (работы И. Я. Лернера, С. Г. Шаповаленко, Д. Д. Зуева, В. Г. Бейленсона, Н. М. Шахмаева, И. Д. Зверева, В. П. Максаковского, И. К. Журавлева, И. Л. Бим, и др.) - функции учебной книги в составе учебно-методического комплекса, системообразующие связи между отдельными компонентами комплекса; - соответствие программным требованиям, с одной стороны, и современным тенденциям совершенствования учебно-воспитательного процесса - с другой, с учетом наметившихся в мировой практике приоритетов.

В 2002г. издательство "Просвещение" совместно с РАО и РАН приступило к реализации проекта "РАН - РАО - издательство "Просвещение" - российской школе", в рамках которой авторы и специалисты издательства разрабатывают учебную литературу, объединенную в серию "Академический школьный учебник". Результатом проекта станет издание к 2011 году комплекта, включающего 180 новых учебников. Подобного рода комплектов ни в России, ни в Советском Союзе, ни за рубежом в таком объеме не создавалось.

Начиная с 1998 г. в учебные планы начальной школы вместо традиционного природоведения (естествознания) введен предмет "Окружающий мир (человек, природоведение, общество)", который объединил две образовательные области - естествознание и обществознание.

Современный предмет "Окружающий мир" есть синтез нескольких традиционно изучаемых в начальной школе дисциплин: естествознания, географии, обществознания (истории). Кроме того, в настоящее время в него вошли и элементы сравнительно новых научных и образовательных направлений - экология, ОБЖ.

Настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания естествознания и обществознания в начальной школе. Можно выделить два направления:

    - формирование знаний о природе и окружающем мире; - формирование экологической культуры личности.

Основными задачами курса являются:

    1. формирование целостного представления об окружающем мире у учащихся; 2. воспитание любознательности, понимания красоты природы, любви и бережного отношения; 3. развитие познавательных интересов к изучению наук о природе.

В настоящее время для начальной школы разработано несколько общеобразовательных программ:

1. "Окружающий мир" (автор Плешаков А. А.);

Данная программа ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах. Используется при обучении примерно в 65% классов четырехлетней школы.

Автор отмечает, что программа направлена на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Обеспечивает всестороннее естественнонаучное и экологическое образование младших школьников, широкую интеграцию разнообразных сведений о природе и обществе. Базовую программу - дополняют факультативные курсы "Экология для младших школьников. 3 кл." и "Планета загадок. 4 кл.", позволяющие расширить представления детей о природе Земли. В учебном процессе предполагается широкое использование активных методов и форм обучения.

2. "Окружающий мир" (авторы Ворожейкина Н. И., Клепинина З. А.)

Эта программа также ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах. Используется при обучении примерно в 26% классов четырехлетней школы. Авторы преследуют цели сообщить младшим школьникам элементарные сведения о живой и неживой природе и труде людей, сезонных изменениях в них, раскрыть некоторые доступные детям взаимосвязи в природе, показать влияние изменений в природе на труд человека; привить начальные навыки личной и общественной гигиены; воспитать гуманное и ответственное отношение к живой и неживой природе. Отбор и структурирование материала осуществляется на основе принципов сезонности, краеведения, родиноведения, его экологической направленности. Особое внимание уделяется учебному эксперименту: наблюдениям, опытам, экскурсиям и т. д.

3. "Окружающий мир" (авторы Виноградова Н. Ф., Калинова Галина);

Программа ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах. Используется при обучении примерно в 13% классов четырехлетней школы.

Призвана сформировать целостный взгляд на окружающую социальную природную среду и место человека в ней. Решает задачи формирования социального опыта школьника, раскрытия элементарного взаимодействия в системе человек - природа - общество, воспитания правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. В основе лежит принцип "позитивного эгоцентризма", реализующийся, во-первых, в построении программы "от ребенка" ("Я и другие люди", "Я и природа" и др.) и, во-вторых, в обеспечении возможности для самостоятельной деятельности. Предусматривает проведение внеклассных занятий, широкое использование дробной структуры уроков - выделение в них нескольких взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей.

4. "Мир и человек" (авторы Бурский О. В., Вахрушев А. А.).

Программа ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах. Используется при обучении примерно в 5% классов четырехлетней школы.

Направлена на воспитание человека, осознающего свое место и место всего человечества в окружающем мире, активного деятеля, понимающего и оберегающего все, что нас окружает. Отличительные особенности программы: рассмотрение целостной картины мира, естественноисторический подход к отбору и изложению материала, объемный охват тем, отвечающих на насущные вопросы младших школьников. Содержание программы преподносится с позиций человека, познающего мир.

5. "Окружающий мир" (авторы Ивченкова Г. Г., Потапов И. В.).

Данная программа и ее особенности будут рассмотрены ниже в связи с целями нашего исследования.

Кроме того, имеются специальные программы: "Естествознание", авторы Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева, по методике Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова; программы "Естествознание", "География", авторы Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец, А. В. Казаков, по методике Л. В. Занкова.

Проанализировав все программы по "Окружающему миру" для начальной школы, мы убедились, что содержание предмета направлено на то, что ребенок получает сведения об окружающем мире, природе; на раскрытие связи между отдельными явлениями природы, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира; необходимость и целесообразность бережного отношения к природе. При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые в свою очередь, превращаются в знания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируются новые представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Данный курс "Окружающий мир" имеет тесные перспективные межпредметные связи, которые обеспечивают взаимосвязь учебных предметов и научность при формировании понятий.

В основе методики преподавания данных программ лежит принцип интеграции, предполагающий, с одной стороны, объединение знаний об окружающем мире в едином курсе, с другой - формирование целостного взгляда младших школьников на окружающий мир и определение в нем своего места. Можно выделить несколько направлений конструирования содержания уроков, способствующих целостному восприятию школьниками окружающего мира:

    1. При изучении каждой из составляющих окружающего мира, заданной в программе в "чистом виде", вводить и элементы других составляющих. 2. Перед изучением природоведческих вопросов по возможности давать целевую установку на охрану природы. 3. Шире практиковать обобщающие уроки, которые являются важнейшим средством упорядочивания, интеграции изученного материала в рамках определенных целостностей. 4. Шире использовать интегрированные возможности внеклассных мероприятий.

Итак, анализ проблемы с исторической точки зрения показал, что начиная с первого учебника В. Ф. Зуева и до современных, авторы стремились к созданию учебников, способствующих формированию познавательного интереса учащихся.

Похожие статьи




Теоретические основы применения учебника "Окружающий мир" на уроках, Учебник как основное средство обучения - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Предыдущая | Следующая