Особенности самостоятельной работы с учебной литературой - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Самостоятельная работа обладает большим потенциалом для развития различных умений школьников. Так, основными из них являются:

-умения работать с книгой (учебником, текстом, справочниками, таблицами и. др.), работа по плану, алгоритму, предписанию.

Цель самостоятельной работы с учебной книгой - ознакомление со структурой пособия, чтение текста, реферирование его частей, сопоставление плана текста, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п.

В процессе работы с книгой природоведческой тематике формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучаемом материале, составлять опорные конспекты (сруктурно-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т. е. работа должна быть нацелена на смысловое освоение печатного материала ребенком. В начальной школе распространены две формы работы с книгой: под руководством учителя, воспитателя на уроке и во внеурочной работе и самостоятельно дома с целью закрепления, уточнения и расширения полученных на занятиях знаний.

Работа с учебной литературой (печатными источниками) используются на различных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, на стадии контроля. Со времен В. Ф. Зуева рекомендуется дробная, поэтапная, объяснительная форма работы: прочтение отрывка, остановка с последующим анализом прочитанного. У детей младшего дошкольного возраста еще не сформированы читательские умения, поэтому в начале изучения курса естествознания рекомендуется предварительное их ознакомление с устройством учебника, основными элементами его содержания, со следующими приемами работы в процессе изучения учебного материала: учебник дидактический самостоятельный урок

    1) ориентирования (нахождение определенного текста, задания, иллюстрации); 2) работа с текстом (объяснительное и выборочное чтение, сопоставление текстовой информации, нахождение понятий обобщение необходимой информации и формулирование вывода, выделение логических частей и др.); 3) работы с иллюстративным аппаратом (сравнение иллюстраций, их соотнесение с текстовой информацией, чтение плана и карты, составление рассказа-описания по рисунку); 4) с учебными заданиями и вопросами (самостоятельная работа, выборка ответов); 5) комбинированная - с несколькими компонентами (текстом и таблицами, схемами, заданиями, картой). При работе с учебником необходимо учитывать, что по выполняемым функциям все иллюстрации делятся на 3 группы: иллюстрации, скрывающие содержание и заменяющие текст (сюжетные рисунки, фотосхемы; иллюстрации равнозначные тексту: рисунки сюжетные и предметные, научно-прикладные, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации; иллюстрации, обслуживающие текст. Существуют следующие приемы для достижения лучшего понимания материала с целью его более прочного запоминания: 1) составление плана, включающее для себя разбивку материала на части, группировку мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе существенное; 2) соотношение содержания текста с имеющимися знаниями, включающее новую систему знаний; 3) соотношение содержания разных частей текста друг с другом; 4) использование образов или наглядных представлений, занимательного материала; 5) изложение содержания текста на своем языке.

Использование на уроке данного метода не редко влечет за собой ряд проблем: а) недооценка значения учебника - отсутствие систематической работы с ним; б) неправильная оценка возможностей детей к самостоятельной работе, как следствие, не владение детьми приемами рационального чтения текста, выделения смысловых единиц и т. п., отсутствие систематического контроля за прочитанным, что снижает роль домашней работы; в) переоценка роли учебника: сведение уроков естествознания к объяснительному чтению, без использования других средств обучения; г) затруднения учителя в выборе рациональных способов работы с учеником - использование неэффективных приемов: заучить вывод, запомнить текст учебника, все приведенные в нем определения и тщательно его пересказать.

Работа по окружающему миру с печатными источниками знаний не ограничивается только прочтением учебника. Обязательно эпизодическое использование и другой литературы: хрестоматий, тетрадей с печатной основой, учебных справочников, детской художественной и научно - популярной литературы 18.

Широкое применение на сегодняшний день получили такие разновидности самостоятельной работы, как программированные задания, алгоритмы, задания типа тестов. Они направлены на выявление условий и средств, обеспечивающих повышение активности школьников в учении.

Для определения сущности самостоятельной работы важно выяснение того, что следует считать самостоятельным. В широком понимании любая деятельность ученика индивидуальна и в этом смысле самостоятельна. Одно из наиболее полных определений дал М. А. Данилов. Он считает, что самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется критичностью ума, способностью высказывать собственную точку зрения.

Похожие статьи




Особенности самостоятельной работы с учебной литературой - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Предыдущая | Следующая