ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса - Формирование и развитие мотивации учебной деятельности студентов

Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса

Первым и очень важным этапом в процедурах формирования и коррекции мотивации студентов разных курсов вуза является исследование их мотивационной сферы в контексте системы обучения. В исследовании мотивации в сфере обучения, по мнению А. К. Марковой, наиболее реальными для педагога методами изучения мотивации являются:

    * Наблюдение за поведением во время учебного занятия и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения обучающихся; * использование ряда Специально подобранных ситуаций (их можно назвать Экспериментальными педагогическими ситуациями), Которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий. * Индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика; * Анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению [35].

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности студентов, их умения слушать лекции, выполнять лабораторно-0практичекие и контрольные задания, выступать на семинарах и т. п..

Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т. п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив в юношеский период может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т. е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на "результат" деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя. Наши эмпирические данные показали, что возрастные особенности играют свою системообразующую роль для мотивации студентов, в частности, первокурсники более ориентированы на общение с одногрупниками, на свой социальный престиж и веселое времяпрепровождение, в то время как старшекурсники мотивируются профессиональной направленностью и прагматизмом.

От мотивации студентов зависит их психологическая устойчивость, которая определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т. д. Связь устойчивости мотивационной структуры (ориентаций на процесс - результат - вознаграждение - давление) с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочивании с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационных структур, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс - результат) к упорядочиванию, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Полученные эмпирические данные подтвердили это положение, в частности тем, что для студентов-выпускников характерна большая дифференцированность мотивационной сферы. Однако, мы отмечаем, что в учебном процессе необходимы специализированные мероприятия по развитию устойчивости мотивации познания (по нашим данным именно в этой сфере наблюдаются самые значительные и амбивалентные колебания).

Согласно проведенным обзорам теоретических и эмпирических данных считаем необходимым в качестве параметров диагностики мотивационной сферы студентов определить следующие:

    - исходный тип мотивационной структуры; - личностная значимость предметного содержания деятельности; - вид учебного задания и мотивации к нему;

Такой триединый подход, ориентированный на глубинные мотивационные параметры и параметры связанные с непосредственной деятельностью поможет педагогам разработать мероприятия по развитию мотивации с учетом индивидуальных особенностей мотивационной сферы студента.

Ученые выделяют наиболее сильные внутренние факторы развития мотивации: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры, которые и были исследованы нами эмпирически и показали наличие массы проблем. Вторыми по силе фактором, влияющим на изменение мотивационных структур, является такой вид проблемной ситуации, который через необходимость выбора, снятия оценки и снятия временных ограничений побуждает человека к творческой активности (Е. И. Савонько, Н. М.Симонова). Авторами установлено, что а) доминирующая мотивационная ориентация выявляется в продукте деятельности; б) фактором, опосредующим влияние мотива на особенности продукта, является его личностная значимость; в) психологическое содержание личностной значимости зависит от типа мотивационной структуры.

Таким образом, учебный процесс, организованный таким образом, что продуктом деятельности будет являться не только оценка, а некий реальный познавательный или трудовой результат, будет способствовать формированию как учебной, так и общепрофессиональной мотивации студента.

В известных исследованиях по этой проблеме раскрыты факторы, через которые можно воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационных структур, а, следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость, вид работы (продуктивный, творческий). Творческий характер проблемный ситуации стимулирует тенденцию к дифференцированию и упорядочению компонентов структуры, то есть тенденцию к устойчивости [48].

Все рассмотренное выше свидетельствует о сложности учебной мотивации как психологического феномена, управление которой в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности. Единство диагностического и методического компонентов психологической организации учебного процесса в вузе, в данном случае может служить основой разработки мотивирующих учебных занятий.

Похожие статьи




ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса - Формирование и развитие мотивации учебной деятельности студентов

Предыдущая | Следующая