Особенности формирования представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактических игр - Формирование представлений о домашних животных у детей среднего возраста в процессе использования дидактических игры

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью считается - игровая.[8]

Основными задачами по ознакомлению детей средней группы с домашними животными являются:

    -расширение знания и обучение связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края -учить понимать, что жизнь животных тесно связана с человеком

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, среди которых важное место занимает дидактическая игра - тип учебного занятия в виде учебной игры, в которой реализуются принципы активного обучения. [9]

Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е. И. Тихеева, А. И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.

По мнению психологов и педагогов, игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как:

    1)особое отношение личности к окружающему миру; 2)особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3)социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и "детского общества" является новый шаг к свободе от непосредственного восприятия. [11]

Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, вырабатывать соответствующие навыки и умения.[22]

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.[5]

Так рационально использование разработанных видов игр: дидактические игры с предметами "Вершки и корешки", "Чудесный мешочек", "Угадай на вкус" и др., уточняющие представления детей о свойствах и качествах объектах природы, развивающие наблюдательность, внимание память, настольно-печатные игры "Зоологическое лото", "Что хозяину дает?", направленные на уточнение, систематизацию классификацию знаний дошкольников о представителях животного мира, словесные игры "Рыба птица, зверь", закрепляющие знания о природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции; творческие игры (строительные игры с природным материалом, театрализованные, сюжетно-ролевые), в ходе которых обогащаются знания детей, отражаются впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.[17]

Предложенные игры используются на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга. С целью формирования у детей интереса к жизни домашних животных особенностям их обитания, воспитания умения правильно вести себя с животными, наблюдения на участке за кошкой, собакой. На экскурсии: за коровой, лошадью, козами. [7]

Использование серии игр экологического содержания: "Четвертый лишний", "Кто и что потерял?", "Найди животных, птиц, насекомых", "Папа, мама и малыш", способствует расширению у детей знаний о представителях животного и растительного мира, формированию эмоционально-положительного, бережного отношения к природе, развитию внимания, логического мышления.[21]

Например, дидактическая игра " Мама, папа, я" ее целью является закрепление знаний детей о животных и их детенышах.

Материал: Картинки с изображением животных

Пример: Воспитатель называет животное, ребенок называет детеныша.

ПЕС-СОБАКА-ЩЕНОК

КОТ-КОШКА-КОТЕНОК

КОНЬ-ЛОШАДЬ-ЖЕРЕБЕНОК

БАРАН-ОВЦА-ЯГНЕНОК

БЫК-КОРОВА-ТЕЛЕНОК

КОЗЕЛ-КОЗА-КОЗЛЕНОК

ОСЕЛ-ОСЛИЦА-ОСЛЕНОК

И. Т.Д. ВОПРОСОВ МОЖЕТ БЫТЬ НЕОГРАНИЧЕННОЕ КОЛИЧЕСТВО НА УСМОТРЕНИЕ ПЕДАГОГА [4]

Итак, в соответствии с исследованиями названных авторов, дидактическая игра способствует:

    -развитию познавательных способностей; получению новых знаний о домашних животных их обобщению и закреплению; -в процессе игры усваиваются общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; -формированию представлений о домашних животных; -воспитанию нравственного отношения к домашним животным, заботе о них и защите;

Похожие статьи




Особенности формирования представлений о домашних животных у детей средней группы в процессе использования дидактических игр - Формирование представлений о домашних животных у детей среднего возраста в процессе использования дидактических игры

Предыдущая | Следующая