Изучение и анализ подходов к оценке качества образования с учетом образовательных стандартов нового поколения в зарубежных странах - Построение систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах
Основная идея исследования видится в том, чтобы изучить тенденции формирования общих подходов к оценке качества образования выпускников общеобразовательных школ в мире и сопоставить их с тем, как к этому подходят в России, а также оценить уровень соответствия требований ФГОС среднего (полного) общего образования международным стандартам. Если в процессе исследования удастся обнаружить достаточные соответствия, то это может рассматриваться как предпосылка использования экзамена IB в качестве выпускного за курс среднего образования в Российской Федерации.
Создающаяся в России на основе мирового опыта концепция внешней оценки качества образования создает условия от перехода от модели "контроля качества" к модели "обеспечения качества" образования. Именно такой принцип положен в основу наиболее авторитетных мировых систем оценки качества образования, поскольку только так можно наиболее эффективно управлять качеством образования.
Для изучения мировых тенденций целесообразно обратиться к опыту тех стран, чьи достижения за последние годы в таких авторитетных мониторинговых исследованиях как PISA и TIMSS были достаточно высокими (Великобритания, Гон-Конг, Канада, Финляндия и Франция). Во всяком случае, результаты, показанные учащимися этих стран, выше, чем у школьников из России. Анализ источников различного типа (нормативных актов, методической литературы и пр.) показал, что ситуация в области оценки качества образования в этих странах стремительно меняется. В последние годы в них произошли значительные обновления в формулировках стандартов, постоянно обновляются системы сертификации по итогам среднего образования, появляются, апробируются и активно вводятся новые формы внешней аттестации и новые поколения тестов. "Что такое качество образования?" - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А. И. Адамского
Очевидно, что происходящие в других образовательных системах изменения необходимо осмыслить и понять для того, чтобы оценить происходящее в Российской Федерации. Чужой положительный опыт не может быть образцом для копирования, но он может дать информацию к размышлению и помочь предотвратить ошибочные действия. Цель аналитического материала - получить ответы на вопросы, которые актуальны для реформирования всей российской образовательной системы.
Отличительной особенностью всех современных развивающихся образовательных систем является наличие стандартов нового поколения. Различаясь в ряде нюансов, они схожи в принципиальных моментах не только в образовательных системах вышеперечисленных стран, но и в Российской Федерации.
Каковы же основные тенденции в построении образовательных стандартов для общеобразовательных школ и какие различия в них существуют?
А) Сквозные образовательные результаты и их предметная конкретизация: для современных стандартов характерно выделение общих сквозных образовательных результатов - ориентиров, разворачиванием и конкретизацией которых становятся образовательные цели по каждой из предметных программ. "Что такое качество образования?" - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А. И. Адамского
В качестве примера здесь можно привести опыт Великобритании где общее образование состоит из четырех ступеней. Для начальной образовательной ступени выделяются следующие общие результаты, на которые надо ориентироваться на протяжении всего обучения:
- - Ключевые способности: коммуникация, использование математического способа действия при решении жизненных проблем, информационные технологии, взаимодействие с окружающими, развитие учебной деятельности - рефлексии, самооценки, способности к постановке задач, решение проблем. - Креативность. - Использование ИКТ. - Моральное, духовное и культурное развитие. - Финансовые и предпринимательские сведения и способности. - Экологическое развитие.
Для старшей ступени общего образования надпредметные результаты формулируются уже иначе. Во-первых, как функциональные умения: готовность применять знания по математике, языку и информационным компьютерным технологиям для решения реальных жизненных ситуаций, действуя самостоятельно и организованно. Во-вторых, как личностные характеристики и учебные умения: планировать и проводить самостоятельное исследование, работать в команде, организовывать свою деятельность, проявлять креативность в решении проблем и рефлексивность в оценке своей деятельности.
Анализ предметных достижений по каждой дисциплине показывает, что они сформулированы таким образом, что метапредметные результаты оказываются встроенными в них. Они конкретизируются при описании достижений каждой ключевой ступени и по каждому предмету. Общие образовательные результаты остаются одними и теми же, в то время как содержание их меняется от предмета к предмету и на разных возрастных этапах. При этом стандарты содержат специальные образцы заданий, показывающих, как те или иные общие способности могут формироваться на материале отдельных дисциплин.
Анализ современных образовательных стандартов показывает, что выделение сквозных универсальных образовательных результатов и их конкретизация в отдельных предметах является общим подходом для многих стран.
На сегодняшний день общие образовательные результаты во многих странах приведены в соответствие с той формулировкой компетентностей, которую предложила в конце 90-х годов прошлого века программа DeSeCo. Речь идет о способности действовать инициативно, адекватно и творчески, используя свои знания при решении нестандартных задач и продуктивно взаимодействуя с другими участниками группы. Важнейшие надпредметные ориентиры определяются через понятие универсальных учебных действий. Формирование творческих способностей и инициативности в личностном плане сегодня является общим для всех стран приоритетом в оценке результативности общего образования. "Что такое качество образования?" - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А. И. Адамского
Б) Уровневый характер описания образовательных результатов: качественные и количественные уровни.
Результаты образования расписаны таким образом, что достижения учащихся могут быть охарактеризованы по уровням глубины освоения содержания. Здесь возможны разные стратегии. Рассмотрим их на примере двух стран - Великобритании и Канады.
В Великобритании все детские достижения по каждому предмету распределены по девяти уровням (восемь стандартных плюс еще один - для экстраординарных достижений), каждый из которых соответствует ожидаемым результатам определенной ступени обучения, однако ребенок вполне может показать соответствующие результаты раньше (или позже). Таким образом, все образовательные результаты по предмету располагаются на единой шкале, так что педагог может удерживать общий вектор продвижения ребенка в предмете, а также то, насколько он соответствует или опережает свою возрастную группу. Умения описаны как постепенно разворачивающиеся и наполняющиеся более глубоким содержанием от уровня образования к уровню. Благодаря такому построению стандартов педагог видит общее направление развития детских умений, что дает ему возможность действовать одновременно и свободно, и целенаправленно.
По иному пути пошли разработчики стандартов в Канаде. Существуют специальные документы, фиксирующие требования к результатам общего образования. Так, в провинции Онтарио такой документ носит название "Список достижений. Классы 1-12". В этом документе образовательные результаты разделены на качественные уровни:
- * знание и понимание; * решение задач; * использование в коммуникации, при передаче информации; * применение в более широком контексте (при решении принципиально новых, в том числе межпредметных задач).
Традиция уровней идет еще от таксономии образовательных целей Б. Блума, однако в сегодняшнем канадском варианте представлен более современный вариант (например, использование знаний при решении задачи нового типа). Фактически речь идет о совершении переноса в новые области - т. е. о функциональных умениях, предполагающих готовность применять свои знания в новом контексте, самостоятельно переводить ситуацию на язык предметной задачи. Иными словами - метапредметный уровень освоения учебного материала.
Именно уровневый характер описания образовательных результатов позволяет дифференцированно анализировать детские достижения и становится предпосылкой для выбора программ разного уровня сложности в старшей школе. Кроме того, уровневый характер стандартов создает предпосылки и для отслеживания динамики индивидуальных достижений обучающегося. "Что такое качество образования?" - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А. И. Адамского
В) Операциональный характер стандартов: предметные умения как параметры оценки.
Так же, как и образовательные результаты дошкольной ступени, стандарты общего образования описаны на языке умений. Казалось бы, это облегчает проблему оценки, поскольку четко сформулировано то, что необходимо проверять. Однако если учесть уровневое строение стандартов, надпредметные ориентиры или способности, стоящие за умениями, становится очевидно, что новые стандарты не столько снимают, сколько ставят проблему оценки умений, поскольку делают очевидным тот зазор, который существует между масштабными общими целями и зачастую узконаправленными оценочными технологиями.
В течение последних лет стало совершенно очевидно, что несовершенные инструменты оценки диктуют то, что может быть ее предметом. Возникает парадоксальная ситуация, когда возможности самого инструмента начинают определять то, что может быть исследовано, а значит, и сами результаты оценки. Такая проблема возникает только с момента появления широких надпредметных целей образования.
Обратим внимание на то, что развитие инструментария и репертуара процедур оценки оказывает обратное действие на формулировку стандартов: появляются отдельные требования к результативности, которая может быть продемонстрирована при тестовой оценке, и той, которую может проявить оценивание свободных заданий. Так, например, в Гонконге, начиная с 1978 года все шире разрабатывался и применялся такой формат оценки достижений, как внутришкольная оценка (school-based assessment), позволяющая педагогу оценить не только активность студента в течение изучения курса, но и его творческие или интерактивные проекты. В связи с этим в стандартах Гонконга появились отдельные рубрики: достижения, которые могут быть оценены при помощи письменного теста, и достижения, которые могут быть оценены при помощи внутришкольной оценки. "Что такое качество образования?" - М.: Эврика, 2009. - 272 с., под редакцией А. И. Адамского
Похожие статьи
-
Изучение ФГОС среднего (полного) общего образования позволяет предположить, что международный выпускной экзамен IB в большей степени (или как минимум)...
-
Сегодня одной из наиболее обсуждаемых в обществе тем является образование и его качество. Это не случайно. Если внимательно проанализировать ситуацию, то...
-
Ведущей целью воспитания для педагогического коллектива является идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора, нести...
-
Анализ соответствия контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена требованиям ФГОС общего образования в части оценки...
-
Качество образования в начальной школе Департаментом общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 были рекомендованы материалы по...
-
Анализ результатов международных исследований показывает, что отечественная система обучения в полной мере пока не обеспечивает уровня подготовки...
-
Оценка достижений учащихся в начальной школе Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых...
-
Болонский процесс в странах Западной Европы В третьей главе представлен обзор особенностей Болонской системы. Дается общий обзор современного состояния...
-
В настоящем заключительном разделе будут подведены основные итоги сопоставления ситуации в области высшего образования в Западной Европе, с одной...
-
Отечественная система образования всту-пила в новую фазу взаимосвязей с госу-дарством и обществом. Власть в своих законодательных документах двум...
-
Качество является фундаментальной философской категорией. Человечество пользуется им, рассматривая все стороны мироздания, факторы социального устройства...
-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция
В выпускной квалификационной работе была раскрыта актуальность исследования; в ходе анализа задач исследования было рассмотрено, что процесс модернизации...
-
Реформирования образования США в 70-е г. ХХ века Процесс реформирования образования, ох-вативший весь мир, начиная с 70-х гг. ХХ в., не мог не затронуть...
-
Актуальные вопросы внедрения ФГОС Переход к антропогенной цивилизации, ресурсами которой будут являться не сырье и капитал, а человек культуры, способы...
-
Понятие "эффективность" в контексте задач исследования - Районная образовательная система
Целью данного параграфа является выявление сущности понятия "эффективность единой информационной среды районной образовательной системы". Рассматривая...
-
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального...
-
Система народного образования на Кипре складывалась в колониальный период. В 1959 г. -- последнем году английского коло-ниального господства -- в стране...
-
Модели ранжирования высших учебных заведений - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
В 2001 году приказом министра образования РФ (№ 631) "О рейтинге высших учебных заведений" была утверждена методика рейтингования университетов....
-
Младший специалист - Образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе полного общего среднего образования получило...
-
Темпы роста голландской экономики про-должают оставаться самыми высокими в Западной Европе. По данным швейцар-ской бизнес - школы IMD, Нидерланды...
-
Ковалев Л. Ф. Современное состояние и перспективы развития региональной системы дошкольного образования области Министр общего и профессионального...
-
Роль оценки - Критерии и оценки качества образования
При оценке качества образования следует выделить следующие положения: Оценка качества не должна сводиться только к тестированию знаний учащихся (хотя это...
-
ОТВЕТ. Содержание образования один из важных компонентов процесса обучения. Раскрытие содержания образ., его теоретических основ должно начинаться с...
-
В своей работе мы показали целесообразность использования единой информационной среды для эффективного управления системой образования района. Если...
-
Современный этап развития школы характеризуется изменением образовательных ценностей: на смену предметно-ориентированному обучению приходит...
-
Авторами-составителями одномерного и многомерного ранжирования, как правило, являются средства массовой информации, образовательные учреждения,...
-
Общими основами формирования содержания современного образования является гуманитаризация, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция,...
-
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в...
-
Современные дискуссии по проблеме создания универсальной системы ранжирования в основе своей содержат вопрос определения качества деятельности...
-
Описание модели внеурочной деятельности Проанализировав организационные модели внеурочной деятельности, предложенные министерством образования РФ,...
-
Функции контроля и психологические аспекты оценочной деятельности учителя Проверка и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности...
-
В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому Обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы...
-
Для разработки дизайна или фирменного стиля любого мультимедийного продукта необходимо четко поставить вопрос об использовании определенной цветовой...
-
Анализируя ФГОС, можно выделить три уровня требующих достижения результатов образования: -- личностные результаты -- это готовность и способность ученика...
-
Актуальность новых образовательных подходов
Актуальность новых образовательных подходов Деятельность преподавателя в настоящее время не ограничена определенным набором образовательных подходов и...
-
Подходы к определению понятия "единая информационная среда" Целью данного параграфа является выявление сущности понятия "единая информационная среда", ее...
-
В современных условиях, выбирая инструментарий для реализации задуманной стратегии, государственной власти в России, как правило, приходится учитывать...
-
Экологическое образование - это общий подход к решению методологических и частных вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка, а также к...
-
Предпосылки и формирование профессиональной компетенции на занятиях английского языка в учреждениях СПО в свете новой парадигмы Современный мир имеет...
-
Школы и высшие учебные заведения, как мировые образовательно-воспитательные системы, прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны,...
Изучение и анализ подходов к оценке качества образования с учетом образовательных стандартов нового поколения в зарубежных странах - Построение систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах