Изучение и анализ опыта построения систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах - Построение систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах

Во всех странах происходит реформирование экзаменационной системы в соответствии с новыми требованиями. Государственные экзамены должны обладать следующими характеристиками:

    - соответствие цели; - справедливость, честность; - доверие общественности к результатам; - действенность и экономическая эффективность; - прозрачность контрольно-оценочных процедур; - положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.

Последние десятилетия характеризуются объединением усилий различных стран в разработке единых подходов к оценке результатов обучения и в проведении международных сравнительных исследований, которые дают конкретную информацию о состоянии образования и, что еще более ценно, позволяют сравнивать подготовку учащихся с международными стандартами, осуществлять мониторинг качества образования в мире.

"Главная функция оценивания - анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Очевидно, что в этом случае необходимой становится объективность оценки". Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. Под ред. Кондакова А. М. М.: Молодая гвардия, 1997. Объективность оценки обеспечивается критериальным подходом к оцениванию, причем критериально должна оцениваться любая деятельность обучающихся.

"Понятие "критерий" имеет качественное и количественное содержание. Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося в когнитивной сфере с учетом специфики предметов (например, обработка данных в естествознании, организация текста (речи) в словесности, и т. д.). Критериев, раскрывающих понятие "отличный ученик", несколько. Они формулируются в общем виде и наполняются конкретным содержанием в зависимости от типа задания. В самом общем виде (как критерии учебной деятельности) их можно сгруппировать следующим образом:

    - владение предметом, знание основных фактов, концепций, методов. - применение полученных знаний при решении как стандартных, так и нестандартных задач. - синтез новых знаний на основе уже имеющихся; - умение поставить задачу, самостоятельно выбрать адекватные средства и решить ее, внося, при необходимости, коррективы в план своих действий; - отношение к результатам своей деятельности (умение предвидеть последствия своего решения и готовность нести ответственность за него).

Количественное содержание критериев определяется баллами и соответствующими им описаниями (дескрипторами), поясняющими уровень достижений по данному критерию. Характерной чертой критериального оценивания является то, что критерии формируются в ситуации "общественного договора". Эти критерии известны и должны быть приняты также учениками и их родителями... Ученик теперь не находится в полной власти учителя, "правила игры" известны, приняты и соблюдаются всеми сторонами-участниками образовательного процесса". Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. Под ред. Кондакова А. М. М.: Молодая гвардия, 1997.

Требования к системе оценивания в программах Международного бакалавриата интересно сформулированы в статье заведующего кафедрой социальных и гуманитарных дисциплин московской гимназии №45 Ю. В. Романова.

"Система оценивания должна:

    - давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс; - фиксировать как изменение общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т. д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся; - быть совершенно прозрачной в способах выставления текущих и итоговых отметок, а также целях, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания, в отношении правомерности существования которой в рамках среднего звена школы существуют большие сомнения; - содержать механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса; - предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы; - быть единой применительно к конкретному школьному классу; - выстраиваться таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций". Романов Ю. В. Система оценивания: опыт осмысления и использования. //http://schools. techno. ru/ms45/win/history/krit_st1.html

Такой подход позволяет в полной мере обеспечить переход от контролирующей функции оценивания к качественно новой - формирующей.

Похожие статьи




Изучение и анализ опыта построения систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах - Построение систем оценки качества образования в РФ и зарубежных странах

Предыдущая | Следующая