Теоретические основы федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего образования, Актуальные вопросы внедрения ФГОС - Психолого-педагогическое сопровождение федерального государственного образовательного стандарта в средней школе

Актуальные вопросы внедрения ФГОС

Переход к антропогенной цивилизации, ресурсами которой будут являться не сырье и капитал, а человек культуры, способы его самореализации, его жизненные смыслы, стремление к самосовершенствованию, культурные образцы, требует реформирования и обновления образования. Продуцировать культуру, основанную на поиске истины с помощью познания и самопознания, а также на этике солидарного развития, будет именно выпускник школы.

Современное состояние педагогической деятельности обусловлено переходом к работе по ФГОС, выдвигающими новые социальные требования к школьному обучению. Итак, какой же должна быть школа для выполнения поставленной государством задачи? По словам министра образования, ребенка необходимо подготовить к жизни, содействовать его успешности, в независимости от его успеваемости.

В ФГОС выделены направления, с помощью которых можно достичь необходимых результатов, определенных им:

    1. Приведение материально-технической, ресурсной базы образовательного учреждения в соответствие с требованиями, предъявляемыми ФГОС. Это направление является одним из главных условий, от которого зависит решение задач, изложенных в ФГОС. 2. Вторым направлением является подготовка учителя для работы в новых условиях, переподготовка и повышение квалификации педагогов со сложившимся укладом.

Для учителей со сложившимся укладом работы, чаще для успешных, основная причина профессионального выгорания и неврозов - неопределенность. Новые задачи поставлены, но не определены способы их решения. Изменения в профессиональной деятельности, их необходимость приводят к стрессу. Между тем, молодые специалисты не обладают сложившимися стереотипам, которыми обладают опытные педагоги: их мышление не столь ригидно, они мобильны, адаптация к происходящим изменениям проходит быстрее.

К актуальным вопросам внедрения ФГОС можно отнести:

    1. Новый уровень требований к результатам образования несет новые целевые ориентиры. Добиться заданных результатов поможет новый педагогический инструментарий. Применяя старые педагогические способы, сделать это невозможно, отсюда следует, что необходимо менять не только элементы педагогической системы, но и перестроить всю систему педагогической деятельности, научиться строить урок в следующей последовательности: ситуация, проблема, задача, результат. 2. Основой стандарта является применение системно-деятельностного подхода в обучении. Это требует пересмотра способов взаимодействия с обучающимся в познавательном процессе. Теперь цель обучения - не передача суммы знаний, а развитие индивидуальности обучающегося, его склонностей, способностей, интересов. Учитывая цель обучения, содержание образования отбирается при помощи выделения компетенций, необходимых каждому человеку. Соответственно выделяются те проблемы, которые обучающемуся необходимо научиться решать, вокруг этих проблем группируется учебный материал. Происходит изменение роли педагога: от "трансляции" информации к организации деятельности ученика. Он становится активным участником урока, приобретает информацию, усваивает ее, а не просто сидит и воспроизводит информацию, полученную в ходе занятия, становится субъектом учебной деятельности. В концепции ФГОС переносится акцент с непосредственного изучения основ предмета на развитие УУД на материале основ учебных предметов. Психолог и педагог В. В. Давыдов писал о том, что нужно сменить цель образования, не просто предоставлять практические навыки, а научить учиться ученика. Фиксированного содержания образования данной концепцией не предусмотрено, оно формируется обучающимся в процессе учения, педагогу необходимо учитывать его потребности в получении той или иной информации. Урок должен быть построен таким образом, чтобы учитель учил решать проблемы. 3. С определением новых образовательных результатов (предметных, личностных, метапредметных) ставится вопрос об организации эффективной контрольно-оценочной деятельности педагога, предполагающей наличие следующих компетентностей: (разберись с понятиями компетенция и коптетентность) 1. формирование оценочной самостоятельности учеников; 2. корректное применение различных оценочных шкал, а также процедур, например: уровневый подход, комплексная итоговая работа и др.; 3. умение выбирать и применять адекватные поставленным целям современные технологии оценки, образовательные технологии, например: технология "портфолио".

Новое понимание подходов к образовательным результатам определило пересмотр традиционной оценочной деятельности педагога.

4. Организация внеурочной деятельности - основа для получения метапредметных и личностных результатов, это расширение пространства взаимодействия между участниками образовательного процесса, обеспечение возможности для поисковой и проектной работы. Данный вид деятельности позволяет создать условия для овладения обучающимся другими не учебными видами, которые помогут ему развить свои индивидуальные возможности и способности, научат его решать проблемы. Российский психолог А. Н. Леонтьев указывал на то, что горе нашего образования -- это обнищание души при обогащении информацией.

Стремительные изменения в экономике и обществе требуют от человека быстрой адаптации к меняющим условиям, умения находить оптимальные решения при решении сложных вопросов, при этом проявляя творчество и гибкость, владеть собой в ситуациях неопределенности, эффективно налаживать коммуникации с различными типа людей, оставаясь при этом нравственным.

Задача современной школы заключается в подготовке выпускника, который обладает набором современных умений и качеств, знаний, которые позволят ему чувствовать себя уверенно в самостоятельной жизни.

Похожие статьи




Теоретические основы федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего образования, Актуальные вопросы внедрения ФГОС - Психолого-педагогическое сопровождение федерального государственного образовательного стандарта в средней школе

Предыдущая | Следующая