Понятие медиаграмотности у учащихся - Использование дискурсивных практик в электронном формате на уроках английского языка

В настоящее время, когда можно дать беспристрастную отметку результатам первого этапа "информационного взрыва", много исследователей, нанимающихся вопросами видоизменений в образовании, сообщают о нужности воспитания информационной культуры обучающихся. Данное определение информационной культуры содержит в себе наравне с информологическим, аспекты культурологический и мировоззренческий. Тем самым, в обществе информационная культура делается не настолько набором теоретических знаний, разрешающих находиться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенной мерой воспитания личности, характеризующим диалогичность понимания, вариативность, откровенность системы сведений. Присутствие информационной культуры считает и степень понимания личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми методами и технологиями. Здесь нужно сообщать как о развитии медиаграмотности, так и об информационной грамотности.

В пределах преобразований российского образования формируется методология введения в систему образования внешкольных ресурсов; развитие модели образования, ориентированного на дальнейшее, и организацию системы самообразования, содействующего вырабатыванию способов учения и развитию компетенций. Данный образовательный процесс в новых стандартах анализируется, как взаимодействие обучения и самообразования.

Что же нужно в данное время?

Сначала стоит понять терминологию. Если грамотность в широком уяснении термина - не только умение читать и писать на назначенном языке, но так же и умение писать с учетом определенных норм грамматики и правописания, то медиаграмотность - это умение как понимать и разбирать медиатексты, так и организовывать их.

Информационная грамотность добавляет к этому комплекс умений работать с информацией - классифицировать ее по определенным знакам, накапливать, отфильтровывать, переустраивать из определенной формы в другую, излагать соответственно определенным правилам. Медиаграмотность идеологична, пока информационная грамотность наиболее инструментальна.

Не стоит оставлять и цель развития разного вида грамотности. Часто это охарактеризовывают как степень участия народа разной страны в интеллектуальной жизни в общем народа, что действительно есть часть общей культуры, т. е. цель развития медиаграмотности - медиакультура, а если разбирать данный процесс шире - информационная культура.

Медиаобразование - лучший способ достижения данной цели. Медиаобразование как мировоззрение педагогической деятельности в этой ситуации считается гарантией результативности развития всеобщих учебных умений, информационной культуры преподавателя и учащегося.

Тем не менее, сферы, в которых более эффективна осуществление медиаобразования, постоянно изменяются. Например, в данное время лучшими сферами, где необходима медиаобразовательная работа, считаются:

    - область снабжения информационной безопасности личности; - область нахождения информации; - область понимания и толкования медиатекста; - область медиатворчества; - область практического изучения.

Медиаобразование является здесь как педагогическая система, разрешающая употреблять новые методики и технологии на ряду с мировоззренческих позиций.

Разработка и практическая реализация педагогического комплекса развития и формирования информационной культуры - самая актуальная задача в современной школе. Разработка и применение технологий медиаобразования в школе может распространяться по данным назначениям:

    - создание критического мышления на основе наглядного применения медиатекстов в преподавании определенных предметов с целью интеграции медиаобразования и этого предмета интегрированное медиаобразовани; - усвоения практики новых медиа - работа над школьными напечатанными изданиями, усвоение начал видеосъемки и монтажа в школьных кино - и телестудиях [специальное или социокультурное медиаобразование].

Соединение данных направленностей считается комплексным медиаобразованием, т. е. применение всего комплекса вероятностей медиатехнологий для активизации процесса образования в общем.

По нашему мнению, в нынешних российских школах нужно абсолютно комплексное медиаобразование, так как оно обхватывает преимущества создания медиакультуры во всей деятельности обучающихся.

По концепции комплексного медиаобразования, в основе групповых показателей индикаторов медиаграмотности предлагается употреблять:

    - характеристики сферы обеспечения информационной безопасности личности; - факторы восприятия, уяснения, толковании медиатекстов/информационных текстов; - меры практического усвоения личностью нового медиапространства.

Подметим, что главным актом создания информационной грамотности считается воспитание критического мышления. Критическое мышление - это не только критическое усвоения информации, но во-первых ее разносторонний разбор, который может брать в качестве исходных всякие факторы, тем не менее результатом процесса должно быть уяснение всеобщей концепции медиатекста, направленности общения.

Разбор результатов усвоения приводит учащихся не только к уяснению медиатекста, но и к формированию своей концепции, собственного мнения по поводу концепции, предложенной автором медиатекста. В данное время существуют попытки разбирать массу локальных методик разбора медиатекста - герменевтический, семиотический, этический и другие, тем не менее на практике разбор постоянно считается комплексным - многоаспектность информации предполагает нужду разностороннего подхода к разбору сообщения, написанного языком массовой коммуникации и погруженного в контекст нынешнего понимания масс-медиа.

Развитие умений работать с информацией не должно нести эпизодический характер, хотя и может иметь различные формы по отношению к разнообразным сферам знаний; стоит сказать, что это более значительно в начальной и средней школе, когда закладывается система восприятия, обработки, соотношения информации. Для старшеклассников наиболее важно, собственно, воспитание критического мышления - мир возникает пред старшеклассниками во всем разнообразии собственных информационных связей, и умения сравнивать, разбирать, отбрасывать незначительное и сосредоточиваться на нужном, веско обосновывать собственное мнение и понимать, что могут иметься немного правомерных взглядов по одинаковой проблеме помогают как социальной привыкании старших школьников, так и их профессиональной ориентации.

Обозначим, что для полноценного развития информационной культуры нужны особые занятия или виды деятельности, которые помогали бы развитию системы понимания и разбора информации и на занятии, и вне занятия - такие, как усвоение языка и многозначительных средств СМИ, как проектная деятельность - выполнение творческого проекта ставит учащихся перед нуждой изучения многообразных видов информационных умений - от отбора, накопления, переработки информации и изложения ее в другой форме до умений чисто технологических. И тут без навыков критического мышления - разбора и нахождении информации, умения оценить степень ее значимости, формулировки собственного мнения, - не обойтись.

Это отводит нас к нужде устремить значительное внимание и на среду детского медиатворчества. Устремимся, допустим, к области детской журналистики. Тут подросток имеет попытку не только копировать ту систему СМИ, которую он видит, но организовать что-то собственное, развить собственный взор на мир. Детская журналистика в сфере телевидения считается главной точкой интеграции комплекса ценностных ориентаций, информационных умений, сведений об окружающем мире и предпочтения будущей профессии. При этом медиаобразовательный курс считается, как элективным, так и просто вырабатывающим курсом добавочного образования. Устанавливающим в развитии критического мышления для данного курса считается совмещение деятельностного и диалогического подходов в учебном процессе.

Возможности экранного образа и будущности его формирования крайне расширяются, если разобрать формирование мультимедийных технологий. Все же пока это самая малоисследованная сфера творчества обучающихся.

Выше упомянутое свидетельствует, что потенциалы творчества на основе мультимедиа технологий обогащают образовательный процесс - но и требуют больших добавочных затрат: труда, времени, сил, соответствия материально-технической базы назначенным задачам. Причем много времени тратится и у учителя, и у учащего. Так же, часто связь к аудиовизуальному творчеству в мультимедиа таково, что добавочные затраты времени никем не принимаются во внимание. Также, важная характеристика детского творчества - воляпредпочтения, и учительт ут может быть консультантом, советчиком, соратником - но не руководителем, который принуждает коллектив беспрекословно повиноваться "производственной необходимости".

Усвоение медиаобразовательных технологий в добавочном образовании - при обширной интеграции в проекты как учебной, так и внеучебной информации - в данное время делаются настоящим материалом увеличения результативности обучения и воспитания в общем. Самый перспективный путь усвоения медиаобразовательных технологий - сотворение в каждом учебном учреждении, помимо интеграции медиаобразования в учебные предметы, системы подготовки и защиты творческих проектов, что существенно и для выстраивания моделей профильного образования, усвоению азов будущей профессии, подготовки к поступлению в вузы.

Проектная форма педагогического дела результативна только в контексте всеобщей концепции обучения и воспитания. Она предполагает отдаление от авторитарных методов обучения и предусматривает обдуманное и концептуально доказанное соединение с разнообразием методов, форм и средств обучения и считается одним из компонентов нынешней системы образования.

Проанализируем к примеру одну из общих моделей усвоения медиаобразовательных технологий - выполнение телевизионных проектов, которые должны быть изготовлены сквозь интеграцию предметов учебного плана и собственную творческую работу детской телестудии.

Для сотворения видеофильма или одной передачи школьного телевидения нужен одновременный труд всего коллектива, сбывающийся по этапам "мозговой атаки", разработки сценарного плана, видеосъемки, видеомонтажа, написания докторского сообщения, озвучения, настоящего выхода на аудиторию. Тут в середине каждого этапа может быть один учащийся, чье дело для удачного достижения итогового следствия должна иметь большую долю самостоятельности.

Значительный интерес уделяется сначала вопросам усвоения информационной грамотностью, т. е. умению усваивать язык средств массовой коммуникации и полноценно объяснять значение приобретенной информации; умению общаться и независимо организовывать грамотные сообщения на языке массового общения, адекватности взаимодействия с информацией в системе средств массовой коммуникации.

Идеалом для выполнения данного проекта считается осуществление принципа межпредметной интеграции на современном уровне, когда осваиваемые технологии неразрывно соединены с изучением комплекса традиционных предметов - литературы, биология, географии и остальных, когда подготовка своего медиатекста как побочную цель разбирает усвоение учебного материала.

Следовательно, технологии медиаобразования считаются логичным фрагментом и неотъемлемой частью нынешней образовательной сферы. И создание критического мышления, и осуществление художественно-творческой возможности лица располагаться в русле базовых преобразований нынешней школы. Тем не менее, педагогические концепции медиаобразования обширнее узкопрофессиональных - это направление педагогики не ограничивается поисками результативного употребления всех возможностей мультимедиа или телекоммуникаций. Это "идеология педагогического дела, более всеобщая стратегия создания информационных умений на материалах СМИ.

Выделим, что в предметных стандартах второго поколения исконно заложены медиаобразовательные аспекты, набор которых в каждом определенном предмете назначен спецификой изучаемой области человеческого дела. Это дает основания для вывода: с принятием стандартов второго поколения роль медиаобразовательных технологий в учебном процессе повышается, и только от нас будет зависеть, как будут осуществлены даваемые новейшими стандартами определенные возможности.

Похожие статьи




Понятие медиаграмотности у учащихся - Использование дискурсивных практик в электронном формате на уроках английского языка

Предыдущая | Следующая