ВВЕДЕНИЕ - Системно-функциональный подход к изучению глаголов движения студентами-мари в практическом курсе русского языка

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в политической, экономической и социальной жизни нашей страны обусловили современные реформы в области образования, правовой базой осуществление которых является закон Российской Федерации "Об образовании" (2002г.). Необходимость повышения качества образования отмечается также в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" (2000г.), в "Федеральном законе о русском языке" Проект (2001г.) и в

"Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002г.). Таким образом, важность разработки обновленного фило - логического образования школьников и студентов, будущих учителей - словесников, диктуется современной стратегией развития российской школы и российских средних и высших педагогических учебных заведе - ний, их направленностью на формирование духовно богатой, высоконрав - ственной, образованной и творческой личности. В связи с реализацией данной стратегии особую значимость приобретает язык, который "опреде - ляет видение мира с высоты хранимого в нем труда поколений, полного разума" (В. Г. Костомаров). Выполняя три основные функции - формиро - вания, выражения и сообщения мысли, язык берет на себя ведущую роль в создании думающей, говорящей и действующей личности. Для того чтобы такая личность утвердилась в жизни, очень важно обучать школьников и студентов "языкопользованию" (Г. О. Винокур). Такой подход позволяет сконцентрировать внимание на одной из существенных функций языка - функции общения.

Лингвистика последних лет, развивая традиции отечественного знания и методики, сосредоточивается на описании внутренней организации системы языка, в частности синтаксической, то есть рассматривает язык с точки зрения того, как он функционирует, как служит выражению мысли. Этот аспект получил освещение в свое время в трудах И. А. Бодуэна де

Куртенэ, предсказавшего выход лингвистики XX века в сферу взаимодействия с другими науками о человеке (психологией, антропологией, социологией, биологией) и тем самым заложившего основы таких наук, как психолингвистика, социолингвистика и т. п., а также переместившего акценты в сторону функциональности. Эта концепция выдающегося лингвиста стала реальностью, о чем свидетельствуют исследования отечественных лингвистов в области функциональной грамматики (А. В. Бондарко, В. Г. Гак, Г. А. Золотова, С. Д. Кацнельсон, М. А. Шелякин и др.).

Проблемы обучения грамматическим нормам неродного языка в функциональном аспекте освещаются в работах психолингвистов (Б. В. Беляев, Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) и лингводидактов ( Р. В. Альмухаметов, Г. А. Анисимов, Е. А. Быстрова, А. Н. Васильева, Е. М. Ве - рещагин, В. Д. Виноградов, Г. Г. Городилова, К. З. Закирьянов, В. Г. Косто - маров, Л. М. Кузнецова, О. Д. Митрофанова, Е. И. Пассов, Л. Г. Саяхова, Л. П. Федоренко, Т. И. Чижова, Л. З. Шакирова, Н. М. Шанский и др.).

С реализацией функционального принципа при обучении грамматическим нормам языка смыкаются вопросы, связанные с работой по формированию умений и навыков создания текстов. В этом плане имеют большую значимость исследования Л. И. Величко, В. И. Капинос, Т. А. Лады - женской, Н. А. Пленкина и других.

Наша диссертационная работа посвящается системно-функциональному изучению глаголов движения студентами-мари в практическом курсе русского языка, что позволяет отойти от традиционных и достаточно исследованных подходов при изучении грамматики и взять за основу приоритетное в настоящее время направление в теории языка и коммуникативном обучении. При таком подходе возникает возможность соединить системное изучение языка и идеи функциональной грамматики, суть которой - в изучении системных норм в их функционировании, что означает реализацию грамматических норм на уровне речевых способностей личности.

В качестве конкретного материала для реализации системно - функционального принципа в изучении грамматики мы обращаемся к гла - голам, которые, по выражению А. М. Пешковского, являются "живыми" словами, "оживляющими все, к чему они приложены".

Обращение к данной лексико-грамматической группе слов обусловлено тем, что глагольная лексика - одна из самых многочисленных после имен существительных в русском языке. Так, по данным Р. С. Ганжи, в четырехтомном "Словаре русского языка" (Изд-во АН СССР, 1955-1961гг.) из 82159 слов, зарегистрированных в словаре, существительных - более 32860, глаголов - около 25000, т. е. соответственно 40% и 30,3%. В составе глагола весьма частотными являются лексемы, обозначающие движение, представленные двумя группами: бесприставочными и образованными от них приставочными глаголами, являющимися важной конструктивной ос - новой при построении связной речи.

Значительное внимание уделяют глаголам движения в своих иссле - дованиях лингвисты (А. И. Аверьянова, З. У. Блягоз, Н. Н. Джуматова, В. Л. Ибрагимова, А. В. Исаченко, А. Е. Матвеева, Л. Б. Пастухова, В. В. Розанова, С. М. Сайкиева, Н. Н. Сергеева, Н. А. Янко-Триницкая и др.), специалисты в области преподавания русского языка как родного (И. И. Гадалина, Т. К. Донская, Л. С. Муравьева и др.), как неродного (Ф. Ю. Ахмадуллина, А. А. Баранникова, М. Т. Бекоева, Н. К. Дмитриев, С. П. Иброхимов, Л. С. Муравь - ева, А. И. Нечаева, А. Т. Нурманов, Г. И. Рожкова, И. М. Степанова, Л. З. Ша - кирова и др.).

Довольно широко рассматривают вопросы преподавания русских глаголов движения иностранцам Г. А. Битехтина, Г. Г. Городилова, Л. П. Юдина и другие.

Глаголам движения посвящены исследования в тюркских (Н. К. Дмитриев, Э. Р. Тенишев), болгарском (Г. К. Венедиктов), сербско - хорватском (Р. В. Булатова), английском (В. М. Соколова) языках.

Лексико-семантическая группа глаголов движения в сопоставительно-типологическом плане рассматривается в работах М. Р. Саттаровой (русский и узбекский языки), М. Сырбу (русский и румынский языки), Л. Д. Умаровой (русский и татарский языки), Р. Х. Харташкиной (русский и монгольский языки).

Таким образом, важность с точки зрения реализации принципа коммуникативности системно - функционального подхода к обучению глаголам движения в практическом курсе русского языка в национальных (марийских) группах педагогического вуза определили актуальность темы ис - следования.

Изложенное позволяет установить, что на занятиях по русскому язы - ку в национальных группах педагогического вуза возникает противоречие между необходимостью овладения глаголами движения в процессе тексто - вого их функционирования и недостаточной разработанностью этой проблемы применительно к педагогическому вузу.

Возникла проблема: какой должна быть методика обучения глаголам движения студентов - мари в практическом курсе русского языка в системно - функциональном аспекте, чтобы овладение данной ЛСГ (лексико - семантической группой) глаголов, весьма частотной в языке, помогало им формулировать мысли на неродном языке?

Сформировать основные положения такой методики, разработать и апробировать экспериментальную программу обучения бесприставочным и приставочным глаголам движения русского языка в системно - функцио - нальном аспекте на практических занятиях по русскому языку в марийских группах педагогического вуза на основе достижений современной лин - гвистики, методики, психологии, дидактики - цель диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс обучения глаголам движения (бесприставочным и приставочным) русского языка в марийских группах педагогического вуза.

Предмет исследования: методическая организация системно - функционального подхода к изучению студентами-мари глаголов движе - ния в практическом курсе русского языка.

Гипотеза исследования: проблема обучения бесприставочным и приставочным глаголам движения русского языка в системно - функциональном аспекте на практических занятиях по русскому языку в марийских группах педагогического вуза может быть решена, если:

    - учтено триединство: форма, значение, функция; - обучаемыми понято своеобразие лексико-грамматических и функ - циональных особенностей бесприставочных и приставочных глаголов дви - жения с учетом их специфики в русском и марийском языках; - в учебном процессе педвуза разработана и реализована научно обоснованная лингводидактическая система обучения студентов-мари гла - голам движения (бесприставочным и приставочным) русского языка в сис - темно-функциональном аспекте.

При этом, опираясь на теорию формирования умственных действий П. Я. Гальперина и его школы, мы предположили, что система упражнений должна быть построена с учетом поэтапного формирования умений упот - реблять глаголы движения.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

    1. Проанализировать действующие программы, учебные пособия по русскому языку как для русских, так и национальных (марийских) групп педагогического вуза с точки зрения презентации в них материала о глаго - лах движения. 2. Определить, как интерпретируется понятие "функциональный подход" в современной лингвистической, психолого-педагогической и ме - тодической литературе; произвести системно-функциональный сопостави - тельный анализ бесприставочных и приставочных глаголов движения в

Русском и марийском языках с целью прогнозирования трудностей усвое - ния и определения путей предупреждения и преодоления ошибок, обу - словленных межъязыковой интерференцией, а также определить и экспе - риментально обосновать целесообразность системно - функционального подхода к изучению глаголов движения в марийских группах педагогиче - ского вуза.

    3. Составить учебный словарь наиболее употребительных парных глаголов движения (бесприставочных и приставочных) и апробировать его на базе двух национальных отделений МГПИ им. Н. К. Крупской и МарГУ г. Йошкар-Ола с целью установления целесообразности его использования в русской речевой практике студентов-мари. 4. Разработать и экспериментально апробировать содержание и сис - тему обучения бесприставочным и приставочным глаголам движения в системно-функциональном аспекте в марийских группах педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения: диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явле - ний действительности, философское понимание нерушимости единства язык - мышление - речь, которое определяет творческий характер усвое - ния языка, идея триединства: форма, значение, функция.

Теоретические основы работы составили лингвистические исследо - вания в области функциональной грамматики (И. А. Бодуэн де Куртенэ, А. В. Бондарко, В. Д. Виноградов, В. Г. Гак, Г. А. Золотова, С. Д. Кацнельсон, М. А. Шелякин); исследования по теории личностно - деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев); ра - боты П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной по теории поэтапного формирова - ния умственных действий; исследования по проблемам развивающего обу - чения и высшей школы (В. А. Глуздов, Л. В. Загрекова, Л. В. Занков, Н. М. Зверева, А. А. Касьян, В. А. Сластенин); фундаментальные работы по тео - рии речевой деятельности (Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев);

Исследования по проблемам лингвистики текста (А. А. Акишина, А. В. Бон - дарко, Н. Д. Зарубина, Г. А. Золотова, Н. А. Ипполитова, М. Н. Кожина, Л. М. Лосева и другие); работы в области лингводидактики (Р. В. Альмухаметов, Е. А. Быстрова, В. Д. Виноградов, М. Н. Вятютнев, Г. Г. Городилова, К. З. За - кирьянов, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Р. Б. Сабаткоев, Л. Г. Сая - хова, Л. З. Шакирова, Н. М. Шанский и др.).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

    1. Теоретический (изучение лингвистической, научно - методической, педагогической, психологической, дидактической литера - туры по теме исследования). 2. Социально-педагогический (анализ программ и учебных пособий по русскому языку; наблюдение за учебным процессом; выявление типичных ошибок при употреблении студентами-мари бесприставочных и приставочных глаголов движения в речи; изучение опыт работы преподавателей). 3. Сопоставительно-типологический (системно-функциональное сопоставление русских и марийских глаголов движения с целью прогнозирования возможных интерферентных ошибок студентов в русской речи). 4. Экспериментальный (констатирующий эксперимент с целью выявления уровня коммуникативных умений студентов-мари и обучающий для проверки эффективности предлагаемой системы упражнений). 5. Статистический (количественный и качественный анализ резуль татов экспериментов; установление степени распространенности, устойчивости и частотности ошибок при употреблении бесприставочных и приставочных глаголов движения в связной устной и письменной речи студентов).

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: "коммуникативная ориентация обучения", "системно - функциональный подход", "текст", "текстообразующая функция языковых единиц".

Коммуникативная ориентация обучения сопрягается с идущей от лингвистики проблемой речи, языкового употребления, охватывающего все стороны связи с языковой системой и ставящего в центр теории и практики обучения второму языку само употребление языка, его функцио - нирование (Л. З. Шакирова).

Системно - функциональный подход предполагает использование в практике обучения неродному языку такой организации обучения языко - вым средствам, при которой в центре внимания оказываются особенности их функционирования во взаимодействии с элементами разных уровней, участвующими в передаче смысла высказывания (А. В. Бондарко).

Текст есть функционально завершенное речевое целое, осмысленное целесообразное единство (А. А. Леонтьев).

Текстообразующая функции языковых единиц - способность единиц языка передавать разнообразные оттенки смысла в процессе изложения определенного содержания, способность реализовать эти оттенки на осно - ве общего ведущего значения, закрепленного за этими единицами в грам - матической теории (Н. А. Ипполитова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

    - впервые применительно к преподаванию русского языка в марийских группах педагогического вуза дано лингвистическое, психологическое и дидактическое обоснование необходимости разработки системно-функционального подхода к обучению глаголам движения, базирующееся на достижениях функциональной грамматики и результатах сопоставительно-типологического анализа лексико-грамматических и функциональных особенностей глаголов движения в русском и марийском языках с целью прогнозирования возможных интерферентных ошибок студентов в русской речи; - выявлены ошибки студентов-мари при употреблении глаголов движения в устной и письменной речи, установлена степень их распространенности, устойчивости и частности; - разработаны и апробированы на практике содержание и система обучения глаголам движения на основе системно-функционального подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе изложена и аргументирована идея изучения лексико-семантической группы глаголов движения не только на уровне грамматического значения, но и в качестве организующего центра на уровне речевого высказывания и текста;

- раскрыты несоответствия парных и непарных глаголов движения в русском и марийском языках, на основе которых возможно изучение других лексико-семантических групп глаголов как способов передачи различных действий и состояний.

Практическая значимость исследования заключается в предложенных путях реализации системно-функционального подхода в ходе изучения глаголов движения в практическом курсе русского языка, а также в разработке системы и методических приемов в целях активизации в речи студентов-мари рассматриваемых глагольных лексем.

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы авторами программ, учебников и учебно-методических пособий по русскому языку для марийской школы, марийских групп педагогического вуза и педагогических колледжей.

Результаты проведенного исследования позволяют внести существенные изменения в содержание и систему традиционного обучения глаголу в марийских группах педагогического вуза.

Экспериментальная база исследования - студенты марийских групп МГПИ им. Н. К. Крупской и МарГУ г. Йошкар - Ола Республики Марий Эл.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1996 по 2002 гг.:

Первый этап (1996-1998гг.) - изучение литературы по теме, выработка концепции исследования, формулирование гипотезы.

Второй этап (1998-2000гг.) - уточнение и углубление концепции, составление экспериментальной программы обучения, апробирование отдельных частей этой программы в нерусской аудитории, оснащение программы дидактическими материалами.

Третий этап (2000-2002гг.) - проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, анализ результатов, написание текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико - методологических позиций, комплексным применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении экспериментов, корректной обработкой полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

    1. При изучении русской грамматики (на материале глаголов движения) студентами-мари в практическом курсе русского языка в педвузе считаем необходимым дать теоретическое (лингвистическое, психологическое и дидактическое) обоснование целесообразности системно-функционального подхода, который предполагает использование в практике обучения неродному языку такой организации обучения языковым средствам, при которой в центре внимания оказываются особенности их функционирования во взаимодействии с элементами разных уровней, участвующими в передаче смысла высказывания. 2. Обучение студентов-мари русской связной устной и письменной речи должно включать в себя лингводидактическую процедуру выявления интерферентных ошибок обучающихся при употреблении глаголов движения, так как исследование типов ошибок и их природы дает необходимый материал для научно-методических выводов, ибо в ошибках отражаются лингвистические и психолого-педагогические аспекты, влияющие на овла - дение нерусскими студентами грамматическими нормами русского языка. Однако эффективным средством педагогической диагностики этот "отрицательный языковый материал" (Л. В. Щерба) становится только в том случае, когда он систематизирован. При этом приобретает особую значимость определение степени распространенности, устойчивости и частотности ошибок. 3. Обучение связной речи (на материале глаголов движения) должно представлять собой целостную систему обучения указанным глагольным лексемам в системно-функциональном аспекте в качестве важнейшего пути реализации в речевой деятельности лексико-грамматических знаний студентов-мари.

Апробация и внедрение работы осуществлялись в виде докладов и выступлений на внутривузовских научных конференциях преподавателей МГПИ им. Н. К. Крупской и МарГУ (1998-2001 гг.), конференциях молодых ученных и аспирантов КГПУ (1999 г.), республиканских научно - практических конференциях в 1998-2002 годах, а также в 7 публикациях по теме исследования.

Похожие статьи




ВВЕДЕНИЕ - Системно-функциональный подход к изучению глаголов движения студентами-мари в практическом курсе русского языка

Предыдущая | Следующая