Задачи, содержание и методика проведения контрольного этапа педагогического эксперимента - Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Цель: выявить эффективность проведенной работы, направленной на формирование двигательных умений и навыков у детей 3-4 лет.

Задача: выявить уровень сформированности двигательных умений и навыков детей (техники движений - ходьба, бег, прыжки в длину с места).

Для решения данной задачи в декабре 2006г. была проведена "Диагностика двигательных умений и навыков" детей II младшей группы по методике Т. А. Тарасовой аналогично констатирующему этапу педагогического эксперимента.

Рассмотрим результаты диагностики двигательных умений и навыков детей на контрольном этапе педагогического эксперимента (см. приложение 2, таблица 4, 5, 6).

1. Развитие бега:

Высокий уровень - 7 детей (70%)

Средний уровень - 3 детей (30%)

Низкий уровень -

2. Развитие ходьбы:

Высокий уровень - 5 детей (50%)

Средний уровень - 4 детей (40%)

Низкий уровень - 1 ребенок (10%)

3. Развитие прыжка в длину с места:

Высокий уровень - 2 детей (20%)

Средний уровень - 8 детей (80%)

Низкий уровень -

Сравнение показателей уровня развития движений на констатирующем этапе и контрольном этапе педагогического эксперимента показало, что снизились на 70% показатели среднего уровня развития бега, на 20% - показатели низкого уровня развития ходьбы, на 30% - показатели среднего уровня ходьбы, на 10% - показатели низкого и среднего уровней развития прыжка в длину с места. Увеличились на 70% показатели высокого уровня развития бега, на 50% показатели высокого уровня развития ходьбы, на 20% показатели высокого уровня развития прыжка в длину с места (на констатирующем этапе не было детей с высоким уровнем развития бега, ходьбы, прыжка в длину с места) (см. приложение 11, диаграмма 1, 2).

Изменились и качественные показатели техники движений.

Во время ходьбы у детей значительно улучшилась осанка. Например, если в начале педагогического эксперимента Лиза Г. и Саша Л. ходили сильно ссутулившись, то спустя 2,5 месяца они научились держать спинку и голову прямо, плечи расправленными. Испытуемые Вова Б., Максим В., Семен Р., Дима Н., Арина П., Соня П. показали полное отсутствие шарканья во время ходьбы. Не исчезло шарканье только у Саши Л. Возможно, это объясняется тем, что у Саши сильно вальгусные голени и стопы, поэтому ему с трудом давались движения в ходьбе (по развитию двигательных умений и навыков ходьбы, он находится на низком уровне развития).

Улучшились у детей движения рук и ног: движения рук стали более энергичными, свободными, естественными, при ходьбе стараются отводить руки в сторону - назад. Но четкая и полная координация (согласованность) движений рук и ног сформировалась лишь у Сони П., Арины П., Семена Р., Вовы Б. У остальных детей этот навык еще не автоматизирован. Но это не является отрицательным результатом, так как на данном возрастном этапе преждевременно требовать от детей четкой и полной координации движений рук и ног. Шаг стал более легкий. В этом положительную роль сыграли использование музыкального сопровождения на физкультурных занятиях и упражнений имитационного характера. Во время ходьбы дети научились сохранять заданное направление благодаря применению различного физкультурного оборудования на занятиях (веревочки, кубики, кегли, кубы, булавы и др.) для ориентирования (см. приложение 2, таблица 5).

Бег детей стал более прямолинейным и легким, научились сильнее отталкиваться ногами, в результате чего бегать стали с большей скоростью. Правильный перекат при разном виде бега (мелким и широким шагом) научились делать Даша М., Соня П., Семен Р., Максим В., Вова Б. У остальных детей это умение необходимо еще совершенствовать (см. приложение 2, таблица 4).

Благодаря тому, что на физкультурных занятиях и в самостоятельной двигательной деятельности применялись подвижные игры с бегом ("Птичка и птенчики", "Бегите ко мне", "Мыши и кот") и упражнения в беге (бег в рассыпную, бег за воспитателем гурьбой со сменой темпа, бег в разном темпе, бег с остановками со сменой направления, обегая предметы), дети овладели умением бегать, не сталкиваясь друг с другом, не наталкиваясь на предметы, согласуя действия друг с другом. Вместе с тем, необходимо продолжить работу по совершенствованию этих умений, а также по обучению детей совершать хороший полет и сохранять правильное положение туловища и головы во время бега.

Если сравнивать количественные показатели диагностик развития бега, ходьбы, прыжка в длину с места, то больший процент детей со средним уровнем развития отмечается по овладению умениями и навыками в прыжках в длину с места. Он составил 80% (8 детей). Лишь 20% (2 детей) имеют высокий уровень развития прыжка в длину с места. С нашей точки зрения этот факт объясняется тем, что сама техника выполнения данного движения более сложная в сравнении с техникой ходьбы и бега, тем более, что опыт детей в беге и ходьбе больше, чем в прыжках в длину с места.

На данном возрастном этапе для прыжка в длину характерно появление подготовительной фазы движения, которая еще носит черты общей двигательной реакции, а не целенаправленной подготовки к прыжку 6 ; 62. Например, Вова Б., Матвей Б., Максим В., Семен Р., Арина П., Соня П. покачивали руками вперед - назад, а затем прыгали независимо от движений рук, а испытуемые Лиза Г., Саша Л., Дима Н., Даша М. прыгали с опущенными вниз руками. Из десяти детей только три ребенка (Вова Б., Матвей Б., Максим В.) научились принимать исходное положение при прыжке в длину с места (ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях). На жестких прямых ногах продолжали совершать прыжок Лиза Г. и Саша Л.

Сравнение качественных показателей элементов отталкивания во время прыжка позволяет сделать вывод, что дети в основном научились прыгать путем одновременного отталкивания двумя ногами. Вместе с тем Лиза Г., Саша Л., Дима Н., Даша М., Арина П., Семен Р. продолжали допускать ошибки (отталкивались одной ногой). Приземление стало более мягким, дети старались ставить ноги одновременно, но часто приземлялись на всю ступню без переката и при приземлении ноги расставляли широко, чтобы удержать равновесие (см. приложение 2, таблица 6).

На основе проведенного анализа можно утверждать, что в результате планомерной и систематической работы показатели сформированности двигательных умений и навыков детей (техники движений - ходьбы, бега, прыжка в длину с места) улучшились. Дети познакомились и научились выполнять различные виды ходьбы, бега, усовершенствовалась техника прыжка в длину с места. Движения стали более свободными, естественными. Значительно улучшилась пространственная ориентировка в ходьбе, беге. Дети стали свободнее двигаться в коллективе.

Похожие статьи




Задачи, содержание и методика проведения контрольного этапа педагогического эксперимента - Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Предыдущая | Следующая