Задачи, содержание и методика проведения формирующего этапа педагогического эксперимента - Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Цель: выявить влияние физкультурных занятий на формирование двигательных умений и навыков детей.

Задачи:

1. Разработать систему физкультурных занятий, направленных на формирование двигательных умений и навыков детей. 2. Расширение предметно-развивающей среды.

Для решения первой задачи была разработана система занятий, направленная на формирование двигательных умений и навыков детей II младшей группы (3-4 лет).

Был составлен перспективный план на период с октября по декабрь вариативных физкультурных занятий во II младшей группе (сюжетно-игровых, с пособиями-подарками, на основе подвижных игр, на основе упражнений и игр с пособиями одного вида, на воздухе, полностью построенных на свободном выборе движений) в соответствии с методическими рекомендациями программы "Радуга" под редакцией Т. Н. Дороновой и программы "Физическая культура - дошкольникам" Л. Д. Глазыриной (см. приложение 5).

Занятия проводились три раза в неделю (в том числе одно занятие на улице).

В постановке задач и отборе содержания физкультурных занятий учитывались принципы управления деятельностью детей: фасцинации ("очарование"), синкретичности (наличие единства в выборе средств и методов воздействия на ребенка), творческой направленности (активность ребенка), дифференциации (учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка), а также определенная поэтапная система обучению движению (1 этап - знакомство с техникой движения, 2 этап - детальное разучивание техники движения, 3 этап - совершенствование техники движения).

Остановимся на поэтапной системе обучения движениям.

На первом этапе дети знакомились с различными видами ходьбы, бега, прыжков и техникой их выполнения (при этом от детей не требовалось точного их повторения):

Ходьба - обычный шаг в указанном направлении, ходьба друг за другом по ориентирам; на носочках, с высоким подниманием коленей, на внешней стороне стопы; мелким шагом, широким шагом; перешагивая предметы, разложенные на земле и приподнятые; останавливаясь во время ходьбы по сигналу; с разным положением рук; неся в руках различные предметы; в разном темпе; по кругу, змейкой;

Бег - легкий, бесшумный на носочках, обычный; мелким и широким шагом; в различном темпе; в разных направлениях, группами и по одному в прямом направлении друг за другом по кругу вокруг зала; обегая предметы; врассыпную; между двумя и вдоль одной линии; в сочетании с другими движениями (чередование бега с ходьбой); убегая от водящего, догоняя убегающего; бегая непрерывно (40-50с);

Прыжки - подскоками на месте, с продвижением вперед, в длину с места (30-50см), через 6-10 параллельных линий (расстояние 15-20см) из обруча в обруч, спрыгивание (10-15см), выпрыгивание на плоские низкие предметы (до 5-7см).

На втором этапе углубленного разучивания техники движений к детям предъявлялись уже более четкие требования. Так, при обучении ходьбе и бегу внимание ребенка обращалось на положение корпуса, головы, движение ног и рук (необходимо учитывать, что на этом возрастном этапе еще преждевременно требовать полной и четкой координации движений рук и ног от всех детей при обучении ходьбе), правильный разворот стопы во время ходьбы, легкость шага и отсутствие шарканья, наличие переката, сохранение направления.

Во время ходьбы дети испытывали наибольшие затруднения в правильной постановке стопы, ходьбе, глядя вперед-вверх, энергичном движении рук, а также в согласованности движений рук и ног. Часто путали правильную постановку ноги с передней части стопы во время бега мелкими и частыми шагами с постановкой ноги с пятки и перекатом на носок во время бега свободным, широким шагом.

Также дети испытывали затруднения в принятии исходного положения перед прыжком в длину с места, в выполнении правильного взмаха руками вперед-вверх и одновременном приземлении на обе ноги с передней части стопы, опускаясь далее на всю стопу.

С целью детального разучивания техники движений проводились разные виды упражнений с различным физкультурным оборудованием.

Отвыкнуть от привычки смотреть во время ходьбы под ноги, опуская голову и плечи, помогала ходьба с предметами в руках - ленточками, платочками, флажками. Чтобы приучить детей ходить, не шаркая ногами по полу, давались разнообразные задания, укрепляющие мышцы ног, стопы, способствующие развитию умения сохранять равновесие - ходьба на носках, с высоким подниманием колен, с перешагиванием предметов, которые чередовались с обычной ходьбой на всей ступне. Для перешагивания во время ходьбы использовались маленькие кубики, плетеные веревочки, пластмассовые кирпичики, что способствовало развитию равномерности шага, ритмичности ходьбы. Для исправления косолапия и укрепления мышц стопы и ног в вводную часть физкультурных занятий включались корригирующие упражнения - ходьба по наклонной скамейке, ходьба по дорожке с обозначенными на ней следами.

Широко использовались приемы напоминания детям правильной техники движения (например, "во время ходьбы надо энергично размахивать руками, спинку держать ровно и смотреть вперед", "чтобы перешагнуть через ручеек, надо подойти как можно ближе к нему, немного согнуть колени, оттолкнуться двумя ногами, перепрыгнуть и мягко приземлиться на обе ноги сначала на переднюю часть стопы, а затем опуститься на всю стопу, при этом ножки сгибаем немного в коленях").

Для того, чтобы добиться равномерности бега в спокойном темпе, использовались приемы показа и объяснения правильной постановки стопы во время бега мелким и широким шагом. Для овладения умением бегать легко, естественно размахивая руками, широко применялись упражнения в беге с остановками по сигналу, а для закрепления умения прыгать в свободной естественной манере применялись игровые приемы - "перепрыгни через ручеек, не замочив ноги" (прыжки через две параллельные линии), "перепрыгни с кочки на кочку" (прыжки из обруча в обруч), "попрыгай по ступенькам" (прыжки через 5-6 параллельных линий).

На третьем этапе с целью совершенствования техники движений детям предлагались игровые задания и упражнения - "Кто прыгнет дальше", "Холодный ручеек", "Догони мяч", "Пробеги и не задень", "Пройди по дорожке", "Перейди ручеек по мостику" и др.

На физкультурных занятиях и в самостоятельной двигательной деятельности дети с интересом играли в подвижные игры с бегом ("Птичка и птенчики", "Бегите ко мне", "Не опоздай"), с подпрыгиванием и прыжками ("По ровненькой дорожке", "С кочки на кочку", "Воробышки и кот", "Наседка и цыплята"), с ходьбой ("Принеси игрушку", "Найди свой цвет"), с постоянным ускорением и замедлением темпа ("Поезд") (см. приложение 6). При подборе подвижных игр учитывался возраст детей, их содержательность (содержание игровых действий должно быть понятно и привлекательно для детей, так как это способствует повышению их активности). Систематическое повторение подвижных игр и упражнений способствовало совершенствованию и закреплению необходимых навыков, развитию легкости и непринужденности движений. Вместе с тем, дети продолжали испытывать определенные затруднения и допускали ошибки: удерживая равновесие при прыжках в длину с места, многие дети широко расставляли при приземлении ноги и приземлялись на прямые ноги; во время бега слабо отталкивались ногами, движения рук были не энергичные; во время ходьбы часто смотрели под ноги и не всегда держали осанку (опускали плечи), движения рук и ног были недостаточно согласованы.

Наряду с затруднениями были заметны и успехи детей. Дети меньше сталкивались друг с другом во время встречного бега, обегая предметы, почти не наталкивались на них. При прыжках в длину с места после напоминания принимали исходное положение (ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях, туловище наклонено вперед, голова прямо, руки отведены назад), но до конца этот навык не был еще автоматизирован (без напоминания исходное положение принимали не правильно). При ходьбе шаг становился более легким, менее было заметно шарканье ногами (полностью шарканье не исчезло).

При проведении физкультурных занятий учитывались индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья, так как основная задача физкультурно-оздоровительной работы - это укрепление и сохранение здоровья детей.

Совместно с медицинской сестрой и врачом детской поликлиники была составлена таблица "Определение физических нагрузок и видов закаливания в зависимости от заболеваний ребенка" (см. приложение 7). Данные рекомендации учитывались во время проведения физкультурных занятий, так как одним из критериев отбора детей в экспериментальную группу было выбрано состояние здоровья детей. Так, для Арины П., состоявшей на учете у кардиолога, ограничивалась интенсивность бега, количество прыжков; для детей, состоящих на учете у невропатолога (Соня П., Семен Р., Вова Б.) не допускалось переутомление и перевозбуждение нервной системы. С детьми, имеющих вальгусную стопу (Лиза Г., Даша М., Дима Н., Саша Л.) увеличивалось количество повторений упражнений на укрепление стопы - ходьба по наклонной скамейке, ходьба на носочках с чередованием с обычной ходьбой.

Таким образом, один из главных секретов хорошего физического самочувствия и высокой активности детей на физкультурных занятиях заключался в умелом педагогическом руководстве с учетом состояния здоровья детей.

При планировании, определении задач и отборе содержания физкультурных занятий также учитывались возрастные особенности детей.

Для детей младшего дошкольного возраста главное - доставить им как можно больше удовольствия, научить ориентироваться во всем пространстве зала или площадки, правильно работать с физкультурным оборудованием. Поэтому занятия строились с учетом детских интересов, они несли им радость и удовольствие, давали возможность общения со сверстниками и педагогом, возможность самовыражения через освоение двигательных умений.

Был составлен перспективный план работы, который включал разнообразные формы проведения физкультурных занятий (см. приложение 5). Варианты физкультурных занятий планировались на месяц вперед с тем, чтобы обеспечить их разнообразие. В разработке тематики и содержания физкультурных занятий учитывался уровень освоения движений детьми (степень сформированности двигательных умений и навыков). В разработке конспектов физкультурных занятий использовались методические пособия таких авторов, как А. П. Щербак, Л. Д. Глазырина, В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак. По необходимости вносились изменения и дополнения в эти конспекты, а также разрабатывались конспекты физкультурных занятий самостоятельно (см. приложение 8).

С целью повышения интереса детей к физкультурным занятиям применялось художественное слово (загадки, стихотворения, четверостишия), прием имитации (дети с интересом и большим желанием брали на себя роли птиц, животных и имитировали их движения). Например, в сюжетно-игровом занятии "Вышла курочка гулять" дети подражали цыплятам, выполняя различные движения в игровой форме: ходьба гурьбой, "поиск зернышек", бег врассыпную. ОРУ также проходили в имитационной форме. Дети - "цыплята" показали и раскрывали свои "перышки" (упражнение для рук - махи руками в стороны), чистили "клювики" о свои ножки (сидя, дети обхватывали колени руками и, поворачивая голову, терли носиками о колени). В основных движениях дети учились спрыгивать с "насеста" (со скамейки), подлезать под "заборчик" (дуга), прыгать через "прутики" (прыжки на 2-х ногах через веревочки). В конце занятия была проведена подвижная игра "Бегите ко мне". Таким образом, все занятие было выдержано в одном сюжете (см. приложение 8).

На занятии с пособиями - подарками "Веселая веревочка" к детям в гости пришла Веревочка со своими подружками и пригласила детей в Страну Веревочек. Все упражнения проводились с веревочками: ОРУ, основные движения - прыжки на 2-х ногах через веревочки, продвигаясь вперед; ходьба по шнуру, положенному прямо и по кругу. На этом занятии для проведения подвижной игры "Коршун и цыплята" была внесена длинная веревка, тем самым, усложнились правила этой игры (дети подлезали под "заборчик" - веревочку, спасаясь от коршуна). В игре малой подвижности "Найди пару" дети по команде находили себе пару по цвету своей веревочки. Таким образом, в этой игре решались сразу несколько задач: учить ориентироваться в пространстве (ходьба по залу), учить выполнять движения по сигналу педагога, закреплять знание цветов (красный, желтый) (см. приложение 8).

Для проведения физкультурных занятий подвижные игры подбирались таким образом, чтобы они, с одной стороны, вызывали интерес, а с другой стороны развивали смекалку и сообразительность детей. В начале занятия на основе подвижных игр проводились игры средней подвижности, затем большой и в конце занятия - малой подвижности.

Занятия, полностью построенные на свободном выборе движений, были особенно интересны детям, так как дети имели возможность выбрать физкультурное пособие и придумывать самостоятельно упражнения, что способствовало развитию фантазии, свободы движений.

Большой эмоциональный подъем у детей вызывали занятия, где использовался прием "очарование". Например, на занятии "Осенние листочки" в начале внимание детей обращалось на красивый букет из листьев, где каждый листочек был рад их видеть и хотел с ними поиграть, побегать, попрыгать. Все упражнения и задания дети выполняли с осенними листьями: ОРУ, прыжки через листочки, бросание листочков друг другу в парах. Затем листочки предлагали детям поиграть в игру "Мы - осенние листочки". В конце занятия каждый ребенок собрал себе красивый букет из листьев (см. приложение 8).

Таким образом, решение образовательных задач по развитию двигательных умений и навыков на занятиях по физической культуре сочетается с осуществлением воспитательных и оздоровительных задач, с развитием физических качеств, совершенствованием функциональной деятельности детского организма, повышением его работоспособности.

Максимальная эффективность занятий физическими упражнениями и играми обеспечивается, если они строятся и планируются с учетом всех дидактических принципов, если предусматриваются целесообразное чередование физической нагрузки и отдыха, последовательное увлечение нагрузки, учитывается состояние здоровья детей. 6; 302.

Успешное решение задач физкультурно-оздоровительной работы требует ответственности всех участников педагогического процесса. На основе "Должностных инструкций" была составлена таблица "Распределение основных функциональных обязанностей среди участников программы "Здоровый ребенок", в которой представлено содержание работы педагогического коллектива по блокам: "Материально-техническое обеспечение", "Организационно-педагогическое обеспечение", "Работа с детьми", "Работа с родителями" (см. приложение 9). Этот вопрос был рассмотрен на педагогическом совете на тему "Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ".

Данная информация была помещена в родительский уголок для знакомства родителей с должностными обязанностями педагогического коллектива по осуществлению физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Для осуществления второй задачи была организована работа с педкадрами ДОУ и родителями.

С целью выявить потребности родителей в оздоровительных услугах для детей было проведено анкетирование родителей воспитанников II младшей группы (см. приложение 10).

В анкетирование приняло участие 20 родителей.

Результат анкетирования:

50% родителей соблюдают режим ребенка в выходные дни;

Основные виды закаливания в домашних условиях - босохождение (60%), сон без маек (60%), обливание ног (30%);

Имеется спортивный уголок дома (15%);

Считают работу педагогов по оздоровлению детей эффективной (65%);

Родители нуждаются в дополнительной информации по вопросам оздоровления детей (50%).

Анкетирование показало, что родители недостаточно уделяют внимание вопросам оздоровления детей в домашних условиях.

Были выпущены папки-передвижки на темы "Двигательная активность и здоровье ребенка", "Принципы оздоровления", подобран печатный материал "Спортивные игры с нестандартным оборудованием" для ознакомления родителей с особенностями и требованиями к организации закаливания, двигательной активности детей дошкольного возраста.

Для родителей воспитанников II младшей группы и педагогов в ноябре был организован День открытых дверей, где они имели возможность присутствовать на физкультурном занятии "Волшебная веревочка" с использованием нетрадиционного оборудования (см. приложение 8) и посетить выставку нестандартного оборудования, сделанного родителями из других групп детского сада и педагогами.

После проведения консультации для родителей на тему "Особенности развития движений детей четвертого года жизни" было принято решение пополнить физкультурный уголок группы оборудованием необходимым для обучения детей основным видам движений. Родителями были изготовлены разноцветные флажки, платочки, султанчики (по две штуки на каждого ребенка), плетеные короткие веревочки, мягкие тряпичные мячики, дорожки со следами для обучения правильной постановке стопы с разворотом во время ходьбы. В раздевалке на полу была сделана разметка для прыжков.

Таким образом, наличие действенного физкультурного уголка в группе с разнообразным стандартным и нетрадиционным оборудованием способствовало совершенствованию двигательных умений и навыков детей.

Задачи, содержание и методика проведения формирующего этапа педагогического эксперимента - Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Похожие статьи