Заключение - Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Цель дипломной работы была определить влияние физкультурных занятий (сюжетно-игровых, с пособиями-подарками, на основе подвижных игр, на основе упражнений и игр с пособиями одного вида, на воздухе, полностью построенных на свободном выборе движений) на формирование двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки в длину с места) детей II младшей группы (3-4 лет).

Нами была изучена литература авторов В. Алямовской, Л. Д. Глазыриной, Т. И. Осокиной, Л. И. Пензулаевой, Т. Н. Дороновой, М. А. Руновой, В. Л. Шишкиной, В. Н. Шебеко, А. П. Щербак и др.

В. Алямовская отмечает, что главное условие эффективного воздействия физкультурных занятий на здоровье, психологическое благополучие и физическое развитие ребенка - это доставить детям максимум удовольствия от движений.

Данную точку зрения поддерживают Т. Н. Доронова, Л. Д. Глазырина, М. А. Рунова. Они считают, что следует уделять большое внимание возрастным и индивидуальным особенностям детей, учету их состояния здоровья при организации и проведении физкультурных занятий.

По-мнению Л. Д. Глазыриной в основе построения системы работы с детьми в области решения задач физического воспитания должны соблюдаться три принципа управления их деятельностью: принцип фасцинации ("очарование"), принцип синкретичности (единства в выборе средств и методов воздействия на ребенка), принцип творческой направленности (активности ребенка), то есть отсутствие какого бы ни было насилия над ребенком.

На основе изучения и анализа литературы были сделаны выводы, что обучение детей двигательным умениям и навыкам - это, во-первых, целенаправленный и систематический процесс, требующий от педагога знаний в области психологии (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей), педагогики (умение правильно осуществлять выбор методов, приемов, средств обучения), физиологии (учет состояния здоровья и определение физических нагрузок на детей), во-вторых, это творческий процесс, заключающийся в умении педагога при заранее спланированных действиях и разработанных заданиях использовать на занятиях экспромт, сюрпризы, организовывать процесс в сотворчестве с детьми.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена диагностика двигательных умений и навыков детей (техники движений - ходьбы, бега, прыжка в длину с места) по методике, предложенной Т. А. Тарасовой.

Данные диагностики свидетельствовали о необходимости проведения планомерной и систематической работы по совершенствованию двигательных умений и навыков детей (техники движений), вследствие чего были поставлены задачи:

    1. Учить детей бегать легко, согласовывать движения рук и ног, энергично отталкиваться ногами; учить реагировать на изменения направления бега, его темп. 2. Учить детей ходить со свободными, естественными движениями рук, обращать внимание детей на положение корпуса и головы (формировать правильную осанку); продолжать приучать не шаркать ногами, ставить ступни с разворотом (пятки сближены, носки разведены). 3. Учить детей мягко приземляться, эластично сгибая ноги, принимать правильное исходное положение, энергично отталкиваться двумя ногами одновременно.

Для эффективного управления процессом двигательной деятельности, целенаправленного развития двигательных умений и навыков, способностей и качеств личности на физкультурных занятиях решали задачи не только оздоровительного и образовательного направлений, но и воспитательного направления. При выполнении заданий у детей воспитывались такие качества, как отзывчивость, дружелюбие, взаимопомощь, внимательность и осторожность, уступчивость и аккуратность (при движении в различных направлениях и с разным темпом).

В соответствии с методическими рекомендациями программы "Радуга" под редакцией Т. Н. Дороновой и программы "Физическая культура - дошкольникам" Л. Д. Глазыриной был составлен перспективный план работы, который включал тематику различных видов физкультурных занятий, методические рекомендации по совершенствованию двигательных умений и навыков детей четвертого года жизни.

На физкультурных занятиях применялись различные методы и приемы. Например, многие упражнения в движениях (бег, ходьба, прыжки) были основаны на имитации ("птички летают", "мячики прыгают", "ходит как петушок" и др.), которая способствовала развитию легкости и четкости движений. В содержание занятий включались четверостишия, простые песенки, загадки, игровые ситуации.

Дети принимали посильное участие в коллективных действиях (физкультурный праздник "Карнавал животных"), проявляли активность на физкультурных занятиях и в самостоятельной деятельности, совершенствовали двигательные действия в подвижных играх.

Благодаря проведенной работе у детей улучшились показатели развития двигательных умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках в длину с места. В заключение следует сказать, что в экспериментальной работе мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что двигательные умения и навыки детей на физкультурных занятиях будут формироваться более успешно, если занятия будут проводиться в определенной системе с учетом индивидуальных, возрастных особенностей и активном участии ребенка как субъекта педагогической деятельности.

Похожие статьи




Заключение - Организация физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Предыдущая | Следующая