Формирующий эксперимент - Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни
В рамках формирующего эксперимента была реализована социально-педагогическая программа адаптации детей младшего школьного возраста на первом году обучения.
Этапы эксперимента.
На первом этапе осуществлялось наблюдение за детьми в различных сферах деятельности (на уроках, переменах, прогулках и т. д.) Беседа с классным руководителем. Наблюдение проводилось в двух группах: контрольной и экспериментальной (результаты наблюдения и беседы представлены выше).
На втором этапе был подобран методический инструментарий для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни.
На третьем этапе была проведена диагностика уровня адаптации первоклассников к школьной жизни (результаты диагностики представлены выше).
На четвертом этапе была составлена и реализована программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.
Социально-педагогическая программа была реализована в экспериментальной группе учащихся первого класса.
Описание реализации программы программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.
В ходе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни были выявлены различные проблемы в сфере учебной деятельности. Было установлено, что дети испытывают трудности в познавательной деятельности из-за повышенной двигательной расторможенности и быстрой утомляемости. Также были выявлены сложности во взаимоотношениях друг с другом, у некоторых учащихся наблюдаются осложнения в коммуникативной сфере, что также негативно сказывается на учебе. Многим детям было тяжело настроиться на учебный процесс, у учеников наблюдались быстрый упадок сил и пониженная концентрация внимания.
Систематизируя полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений и создание благоприятной обстановки в классном коллективе, а также снижение двигательной активности во время занятий и концентрации внимания на учебном материале.
Для снижения двигательной расторможенности и концентрации внимания на заданиях учителя нами был подобран ряд различных физических минуток для детей. Физические минутки проводились во время урока в течение 5 минут и в группе продленного дня. Учащиеся с радостью принимали в них участие. Данные упражнения помогали снять напряжение и настроиться на учебный процесс.
Для оптимизации межличностных отношений, развития памяти, внимания, творческих навыков и сплочения детского коллектива был разработан комплекс занятий. Поскольку доминирующей деятельностью, вызывающей интерес у детей младшего школьно возраста является игровая, занятия представлены в виде игр.
Комплекс игровых мероприятий состоит из 7 занятий, в каждом из которых по 4 игры и творческие задания. Занятия проводились четыре дня в неделю в перерывах между основными уроками и в группах продленного дня. Затраченное время составляло от 10 до 30 минут, в зависимости от возможности и настроя учащихся. Предложенные игровые мероприятия проводились в течение четырех месяцев (октябрь, ноябрь, декабрь, январь). Всего было проведено семь полноценных специально организованных занятий, длительностью 40 минут, в течение семи недель. Особенно понравившиеся детям игры дублировались.
Представленные игровые занятия направлены на тренировку внимания, развитие памяти, воображения, сплочение детского коллектива и развитие коммуникативных навыков. Особенно детям понравились игры: "исходное положение"; "Составим сказку"; "Животные"; "Замри по хлопку"; "Молекулы"; Ассоциация". Данные игры были проведены неоднократно по просьбам детей.
По итогам реализации социально-педагогических мероприятий были сделаны следующие выводы:
Детям стало интереснее ходить в школу, игровые мероприятия помогли сгладить усталость от основных учебных занятий.
Предложенные игры помогли ученикам мобилизовать двигательную активность в продуктивное времяпровождение, представляющее для них интерес. Дети смогли проявить свои творческие способности, потренировать память, развить воображение и коммуникативные навыки.
Физические минутки позволили держать под контролем двигательные проявления во время учебных занятий, способствовали снятию напряжения после изучения учебного материала.
Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Детям стало интереснее проводить время друг с другом. В общение были включены дети, которые группой не принимались, в ходе чего они смогли улучшить свое положение в классном коллективе. Также игры способствовали сплочению классного коллектива и улучшению межличностных отношений.
Также в рамках социально-педагогической программы были проведены беседы с родителями, в ходе которых обсуждались наиболее актуальные аспекты школьной адаптации и мероприятия по ее стабилизации. Взрослые были ознакомлены с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Также родителям были предложены рекомендации по оптимизации адаптации детей к школьной жизни.
В ходе реализации социально-педагогической программы также были проведены консультации с учителями. Педагогам были даны общие рекомендации по адаптации первоклассников.
Представленные выше социально-педагогические мероприятия могут быть использованы в дальнейшей работе социального педагога и классного руководителя.
По итогам проведенной диагностической работы было установлено, что контрольная и экспериментальная группы имеют схожие результаты по уровню адаптации первоклассников. В целом отношение учеников к школе положительное. Однако в каждом классе присутствуют дети, для которых процесс адаптации к школе проходит довольно болезненно. Было установлено, что такие учащиеся испытывают трудности в межличностном взаимодействии с одноклассниками, быстро утомляются, плохо усваивают учебный материал. Также было выявлено, что у многих детей в обеих группах наблюдается повышенная двигательная активность на уроках и переменах. Систематизируя полученные данные, нами была разработана программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогическая программа была реализована в экспериментальной группе.
В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно, наиболее предпочтительным видом деятельности для учащихся является игра. Это во многом обусловило выбор метода работы с первоклассниками.
В рамках социально-педагогической программы был проведен комплекс занятий, состоящих из различных игр и творческих заданий. Благодаря проведенным игровым мероприятиям удалось стабилизировать обстановку в классном коллективе и помочь детям, испытывающим трудности в общении включиться в общественную деятельность. Также благодаря проведенным игровой деятельности нам удалось повысить интерес детей к школе. Наблюдение показало, что многие из них приходили в школу в хорошем настроении, зная, что в свободное время смогут поиграть в интересные игры. Однако для того чтобы игровое время было продлено, детям было поставлено условие хорошо вести себя на занятиях и внимательно относиться к получению новых знаний. Такой подход помог четко разграничить игровую и учебную деятельность.
В процессе наблюдения было выявлено, что статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Было выяснено, что ученикам трудно контролировать свои двигательные проявления, на уроках наблюдалась рассеянность внимания, неусидчивость и повышенная утомляемость учащихся.
Основываясь на данном выводе, были подобраны расслабляющие упражнения и физические минутки.
Работа по решению имеющихся проблемных моментов, с помощью физических минуток, упражнений и игр проходила успешно. Первоклассники с радостью принимали участие в данных мероприятиях. Это помогло мобилизовать двигательную энергию детей в продуктивное русло. И помогло им расслабиться в ходе учебных занятий. Также необходимо отметить продуктивность работы с родителями и учителями. Совместные собрания помогли разъяснить проблемные моменты в ходе адаптации первоклассников к школьной жизни.
Данные совместные мероприятия позволили обменяться опытом, изучить рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс адаптации и сгладить стресс, вызванный началом школьной жизни, а значит глобальной переменой режима и доминирующей деятельности. В заключении необходимо заметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер.
А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.
Похожие статьи
-
Введение - Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в...
-
Школа - это не только место, в котором происходит обучением детей. Она является важнейшим институтом социального воспитания [8]. Школа, если ее...
-
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Меняется сфера приложения психической активности - игру сменяет учение. С первого дня в школе к...
-
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом...
-
Описание базы исследования Исследование проведено на базе государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 207 с...
-
Общая характеристика понятия адаптация Термин "адаптация" происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимается совокупность...
-
Согласно многочисленным исследованиям, посвященным развитию младших школьников, в этот возрастной период довольно часто встречаются психологические...
-
Мотивационная сфера характеризуется рядом понятий. В. Г. Асеев включает в понятие мотивации "все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы,...
-
Младший школьный возраст Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу....
-
Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным...
-
Сущность и характеристика расстройства поведения Сложные социально-экономические и общественно-нравственные трудности современного этапа в развитии...
-
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6-7 - 10-11 лет). Младший школьный...
-
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является...
-
Введение - Школьная мотивация и социальная адаптированность детей младшего школьного возраста
Социальный школьник адаптация поведение Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с...
-
Постановка проблемы и задачи исследования Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к...
-
Познавательные и эмоционально-волевые особенности детей младшего школьного возраста В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных...
-
На современном этапе развития нашего общества с поступлением ребенка в школу начинается его переход к учению как систематической целенаправленной...
-
Для проведения контрольного эксперимента мы составили развивающую программу, направленную на развитие зрительной памяти у дошкольников одной из групп....
-
В предыдущих главах были рассмотрены основные взгляды на проблему тревожности и социальной компетентности, так же специфика социальной компетентности в...
-
Заключение - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста
Цель данного исследования являлось выявление психологических особенностей и расстройств у детей младшего школьного возраста. Для достижения данной цели...
-
Физическое развитие - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
Быстрый темп физического развития, характерный для первых двух лет жизни, на третьем году замедляется. В среднем за год ребенок прибавляет в весе 2 кг,...
-
Уровень психического и личностного развития детей 3-5 лет уже позволяет проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые...
-
Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью В предыдущих главах были рассмотрены основные...
-
Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей....
-
Введение - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста
Актуальность исследования темы обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте возникшие ранее отрицательные образования при соответствующих условиях...
-
По полученным данным лонгитюдного исследования, основанного на результатах 4-х и 6-х классов по методикам С. Хартер для детей младшего школьного возраста...
-
По полученным данным 4 и 6 классов по методикам С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности) и личностному...
-
Синдром детского аутизма окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аутистического развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с...
-
Организация самостоятельной деятельности детей - Развитие и воспитание детей на третьем году жизни
На третьем году жизни наряду с теми видами деятельности, которые отмечались ранее (наблюдение за окружающим, действия с предметами, игрушками, сюжетные...
-
Тренинг студент адаптация первокурсник Прежде, чем говорить об адаптации нужно разобраться в терминологии. Адаптация - приспособление человека к условиям...
-
Введение - Развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста
Актуальность Учитывая, что современное мировое образовательное сообщество стоит на позициях совмещения обучения, развития и воспитания человека,...
-
Общение - это один из сложнейших процессов развития многоплановых контактов, обусловленный необходимостью совместной деятельностью. В структуре общения...
-
Основные положения исследования Целью исследования являлось выявление психологических особенностей и расстройств у детей младшего школьного возраста....
-
Проведя анализ результатов, полученных в ходе проведения методик, соответствующих поставленным задачам в нашем исследовании, были выявлены следующие...
-
Последующим шагом в настоящем исследовании, будет определение того, как соотносится самооценка и экспертная оценка социальной компетентности в...
-
Сравнивая между собой результаты констатирующего и контрольного эксперимента обеих групп, представленных наглядно на рисунках 3 и 4 можно прийти к...
-
Как известно не существует единого мнения по вопросу о границах подросткового возраста. По данным разных исследователей они колеблются от 10 до 17 лет....
-
Результаты исследования - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста
Результаты исследования представлены в таблицах 1 и 2. Таблица 1 . Результаты исследования по первой методике, % Группы Уровни эмоционального отношения к...
-
Особенности организации и проведения современного детского праздника Разработка современного детского праздника предусматривает определенные технологии....
-
Заключение - Развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста
В последнее время в России постоянно меняется и модернизируется система образования. Система школьного образования показывает необходимость высокой...
Формирующий эксперимент - Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни