Формирующий эксперимент - Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни

В рамках формирующего эксперимента была реализована социально-педагогическая программа адаптации детей младшего школьного возраста на первом году обучения.

Этапы эксперимента.

На первом этапе осуществлялось наблюдение за детьми в различных сферах деятельности (на уроках, переменах, прогулках и т. д.) Беседа с классным руководителем. Наблюдение проводилось в двух группах: контрольной и экспериментальной (результаты наблюдения и беседы представлены выше).

На втором этапе был подобран методический инструментарий для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни.

На третьем этапе была проведена диагностика уровня адаптации первоклассников к школьной жизни (результаты диагностики представлены выше).

На четвертом этапе была составлена и реализована программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.

Социально-педагогическая программа была реализована в экспериментальной группе учащихся первого класса.

Описание реализации программы программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.

В ходе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни были выявлены различные проблемы в сфере учебной деятельности. Было установлено, что дети испытывают трудности в познавательной деятельности из-за повышенной двигательной расторможенности и быстрой утомляемости. Также были выявлены сложности во взаимоотношениях друг с другом, у некоторых учащихся наблюдаются осложнения в коммуникативной сфере, что также негативно сказывается на учебе. Многим детям было тяжело настроиться на учебный процесс, у учеников наблюдались быстрый упадок сил и пониженная концентрация внимания.

Систематизируя полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений и создание благоприятной обстановки в классном коллективе, а также снижение двигательной активности во время занятий и концентрации внимания на учебном материале.

Для снижения двигательной расторможенности и концентрации внимания на заданиях учителя нами был подобран ряд различных физических минуток для детей. Физические минутки проводились во время урока в течение 5 минут и в группе продленного дня. Учащиеся с радостью принимали в них участие. Данные упражнения помогали снять напряжение и настроиться на учебный процесс.

Для оптимизации межличностных отношений, развития памяти, внимания, творческих навыков и сплочения детского коллектива был разработан комплекс занятий. Поскольку доминирующей деятельностью, вызывающей интерес у детей младшего школьно возраста является игровая, занятия представлены в виде игр.

Комплекс игровых мероприятий состоит из 7 занятий, в каждом из которых по 4 игры и творческие задания. Занятия проводились четыре дня в неделю в перерывах между основными уроками и в группах продленного дня. Затраченное время составляло от 10 до 30 минут, в зависимости от возможности и настроя учащихся. Предложенные игровые мероприятия проводились в течение четырех месяцев (октябрь, ноябрь, декабрь, январь). Всего было проведено семь полноценных специально организованных занятий, длительностью 40 минут, в течение семи недель. Особенно понравившиеся детям игры дублировались.

Представленные игровые занятия направлены на тренировку внимания, развитие памяти, воображения, сплочение детского коллектива и развитие коммуникативных навыков. Особенно детям понравились игры: "исходное положение"; "Составим сказку"; "Животные"; "Замри по хлопку"; "Молекулы"; Ассоциация". Данные игры были проведены неоднократно по просьбам детей.

По итогам реализации социально-педагогических мероприятий были сделаны следующие выводы:

Детям стало интереснее ходить в школу, игровые мероприятия помогли сгладить усталость от основных учебных занятий.

Предложенные игры помогли ученикам мобилизовать двигательную активность в продуктивное времяпровождение, представляющее для них интерес. Дети смогли проявить свои творческие способности, потренировать память, развить воображение и коммуникативные навыки.

Физические минутки позволили держать под контролем двигательные проявления во время учебных занятий, способствовали снятию напряжения после изучения учебного материала.

Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Детям стало интереснее проводить время друг с другом. В общение были включены дети, которые группой не принимались, в ходе чего они смогли улучшить свое положение в классном коллективе. Также игры способствовали сплочению классного коллектива и улучшению межличностных отношений.

Также в рамках социально-педагогической программы были проведены беседы с родителями, в ходе которых обсуждались наиболее актуальные аспекты школьной адаптации и мероприятия по ее стабилизации. Взрослые были ознакомлены с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Также родителям были предложены рекомендации по оптимизации адаптации детей к школьной жизни.

В ходе реализации социально-педагогической программы также были проведены консультации с учителями. Педагогам были даны общие рекомендации по адаптации первоклассников.

Представленные выше социально-педагогические мероприятия могут быть использованы в дальнейшей работе социального педагога и классного руководителя.

По итогам проведенной диагностической работы было установлено, что контрольная и экспериментальная группы имеют схожие результаты по уровню адаптации первоклассников. В целом отношение учеников к школе положительное. Однако в каждом классе присутствуют дети, для которых процесс адаптации к школе проходит довольно болезненно. Было установлено, что такие учащиеся испытывают трудности в межличностном взаимодействии с одноклассниками, быстро утомляются, плохо усваивают учебный материал. Также было выявлено, что у многих детей в обеих группах наблюдается повышенная двигательная активность на уроках и переменах. Систематизируя полученные данные, нами была разработана программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогическая программа была реализована в экспериментальной группе.

В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно, наиболее предпочтительным видом деятельности для учащихся является игра. Это во многом обусловило выбор метода работы с первоклассниками.

В рамках социально-педагогической программы был проведен комплекс занятий, состоящих из различных игр и творческих заданий. Благодаря проведенным игровым мероприятиям удалось стабилизировать обстановку в классном коллективе и помочь детям, испытывающим трудности в общении включиться в общественную деятельность. Также благодаря проведенным игровой деятельности нам удалось повысить интерес детей к школе. Наблюдение показало, что многие из них приходили в школу в хорошем настроении, зная, что в свободное время смогут поиграть в интересные игры. Однако для того чтобы игровое время было продлено, детям было поставлено условие хорошо вести себя на занятиях и внимательно относиться к получению новых знаний. Такой подход помог четко разграничить игровую и учебную деятельность.

В процессе наблюдения было выявлено, что статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Было выяснено, что ученикам трудно контролировать свои двигательные проявления, на уроках наблюдалась рассеянность внимания, неусидчивость и повышенная утомляемость учащихся.

Основываясь на данном выводе, были подобраны расслабляющие упражнения и физические минутки.

Работа по решению имеющихся проблемных моментов, с помощью физических минуток, упражнений и игр проходила успешно. Первоклассники с радостью принимали участие в данных мероприятиях. Это помогло мобилизовать двигательную энергию детей в продуктивное русло. И помогло им расслабиться в ходе учебных занятий. Также необходимо отметить продуктивность работы с родителями и учителями. Совместные собрания помогли разъяснить проблемные моменты в ходе адаптации первоклассников к школьной жизни.

Данные совместные мероприятия позволили обменяться опытом, изучить рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс адаптации и сгладить стресс, вызванный началом школьной жизни, а значит глобальной переменой режима и доминирующей деятельности. В заключении необходимо заметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер.

А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.

Похожие статьи




Формирующий эксперимент - Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни

Предыдущая | Следующая