Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью - Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрасте

В предыдущих главах были рассмотрены основные взгляды на проблему тревожности и социальной компетентности, так же специфика социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах, к тому же ранее были проанализированы связь тревожности с социальной компетентностью младшего школьника. Последующим шагом станет рассмотрение особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью на данном возрастном этапе.

Далее мы остановимся на основных причинах возникновения тревожности в подростковом возрасте.

Организм подростка претерпевает значительные изменения, которые существенно влияют на все стороны биологического, психологического и социального развития. Происходят глубокие телесные изменения [4], новообразования в когнитивном развитии [18].

Социальное развитие идет по двум основным линиям - освобождение от родительской опеки и установление новых отношений со сверстниками Развитие самосознания характеризуется становлением идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций [35,]. Для подростков характерна повышенная эмоциональная возбудимость, большая чувствительность, обидчивость, ранимость, быстрая смена настроения [28,].

В работах Выготского Л. С., Эльконина Д. Б., Божович Л. И. развиваются идеи о диалектической противоречивости перехода от одного возрастного периода к другому. Стыки двух возрастных периодов являются переломными этапами развития личности ребенка. Это наиболее важные точки развития. В это время формируются новые психические черты, умения и навыки, а также новые существенные потребности. Если ребенок не может их удовлетворить, эмоции приобретают отрицательную окраску [25].

Периоды появления новых потребностей являются самыми ответственными для формирования эмоциональной сферы. Представление о подростковом возрасте, как о периоде стрессов, тревог и конфликтов дают Руссо Ж.-Ж., Стенли Холл, Фрейд 3. и другие.

Исследования последних пятнадцати лет не подтверждают взглядов на подростковый возраст как на период кризисов и потрясений. Большинство подростков относительно спокойно переживают данный возрастной период. Он характеризуется как специфический этап развития, но кризис для него исключение (Доуван, Адельсон; Заззо; Оффер Д., Оффер Дж. Б.; Раттер; Кастаред; Элькин Ф.; Уистли У.; Колеман У.; Мастерсон Дж.).

Работы Бандура А., Колемана Дж. С. опровергают положение об обязательном конфликте между родителями и ребенком в подростковом возрасте. Связь тревожности подростка со стилем взаимоотношений с родителями изучалась многими исследователями. Прихожан А. М. [22] например, выявлена устойчивая связь тревожности младших подростков с различными видами нарушений в отношениях с родителями от гиперопеки до попустительства. В более старшем возрасте подобная связь опосредована особенностями "Я-концепции" школьника, ценностными ориентациями и т. д. Не было обнаружено прямой связи между тревожностью и воспитанием ребенка в неполной семье.

Анализ зависимости стилей родительского воспитания и тревожности подростка провели в своей работе Мухаматулина Е. А. Махортова Г. X. [17]. Ими было выявлено, что наиболее стрессогенными стилями являются отсутствие позитивного интереса со стороны матери, враждебность отца и его крайняя непоследовательность.

В обзоре зарубежных работ Гаврилова Т. А. отмечает данные лонгитюдного исследования Оффера, которые дают основание утверждать, что конфликты не переживаются подростком одновременно. Это дает ему возможность постепенно, по мере надобности, решать встающие перед ним задачи (концепция непрерывного роста) [28]. Сходную концепцию фокального взросления предлагает Коулмен Дж.[28]. Она сводится к тому, что различные проблемы приходят в фокус в разное время. Это объясняет, как нормальному индивиду удается избежать кризиса, но вовсе не означает обязательности отсутствия его для каждого. У одних подростков ярко проявляются основные симптомы кризиса (упрямство, негативизм, бунт против взрослых), а у других развитие протекает без особых внешних проявлений. Итак, тяжелые внутренние кризисы, конфликты с окружающими не являются для подросткового возраста неизбежными.

Можно говорить лишь о повышенной утомляемости в начале подросткового периода и об относительно высокой эмоциональной возбудимости, чувствительности, неуравновешенности подростков. Только в этом смысле этот период можно назвать критическим. В остальном степень эмоционального благополучия полностью зависит от отношений, складывающихся в семье и коллективе сверстников [25].

Кро О. утверждает, что развитие подростка выступает как аритмичное движение, в котором выделяются отдельные фазы. Они определяются ритмом внутреннего созревания, изменением желез внутренней секреции, а также потерей созревающим в биологическом отношении подростком связи со средой. Петере, Гумлиц, Кулаков В. С. также устанавливают наличие негативной фазы в начале переходного периода. Бюлер Ш. выделяет две фазы в юношеском периоде - негативную и позитивную. Подростковый этап он относит к негативной фазе, характеризующейся повышенной тревожностью, раздражительностью, агрессивностью [25].

В противоположность западной литературе, в отечественной существует различение предподросткового кризиса, сопровождаемого множеством негативных проявлений (повышением уровня тревожности в том числе), и стабильного подросткового возраста (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б.). Кризисными признаются также типичные характеристики поведения детей на протяжении подросткового возраста [4]. Фельдштейн Д. И. [35] разделяет подростковый период на три стадии: первая стадия (младшие подростки (10-11 лет)) - характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, в том числе повышенным уровнем тревожности.

Вторая стадия (12 - 13 лет) - характеризуется переживанием недовольства собой, сопровождающимся актуализацией потребности в самоуважении, общим положительным отношением к себе, как к личности, зависимостью самооценки от оценок окружающих, особенно сверстников.

В третьей стадии (14 - 15 лет) возникает "оперативная самооценка", определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Она основана на сопоставлении своих личностных особенностей с собственным идеалом [35]. Эмоциональный фон (наличие или отсутствие тревожности в том числе) будет зависеть от степени их сходства.

Выявлено, что субъективно более сложным подростками воспринимается возраст 13-14 лет (8-9-й класс) (Заззо Б., Прихожан А. М, Толстых Н. Н.). Эти данные согласуются с данными Якобсон П. М., Бюлер Ш.. Возраст 13-14 лет является максимально трудным возрастом эмоционального развития, пиком эмоциональной напряженности, тревожности, Выготский Л. С. трактует его как кризис 13 лет [4].

Степень эмоциональной уязвимости подростка определяет и тип темперамента. Холерики и меланхолики отличаются повышенной чувствительностью. Сангвиники и флегматики в эмоциональном отношении менее уязвимы [12]. Перечисленные особенности эмоциональных реакций коренятся в гормональных и физиологических процессах и связаны с общим возбуждением и ослаблением всех видов условного торможения [1].

В подростковом возрасте увеличивается возможность возникновения психических травм из-за акцентуации некоторых свойств характера (Личко А. Е.). Тревожность, как составляющая негативных эмоциональных проявлений (навязчивые состояния, депрессии, неврозы, мнительность, аффективные состояния и так далее), свойственна для следующих акцентуаций характера - психастенической (Личко А. Е. 1979, Шевченко Ю. С. 1979), эпилептоидной, циклоидной (Строганов Ю. А. 1973), сензитивной, шизоидной, а также гипертимно-эксшюзивной и астеноневротической. Последняя акцентуация благоприятствует невротическим реакциям неврастенического круга. На ее основе может начаться невроз развития (Мясищев В. Н. 1960) или невротическое развитие (Кербиков О. В. 1961; Ушаков Т. К. 1978; Ковалев В. В. 1979;) [15].

Накоплен ряд данных, позволяющий утверждать наличие существенных различий между подростковыми и юношескими нормами психического здоровья. Эмоциональные реакции, рассматриваемые для взрослых как симптомы заболевания для подростков статистически нормальны. Физиологические источники эмоциональной напряженности подростков Бюлер Щ. связывает с началом менструации у девочек - подростков, для мальчиков такой жесткой психофизиологической зависимости не обнаружено. Конечно, все перемены в эмоциональной сфере нельзя объяснить только физиологическими изменениями.

Рост уровня тревожности от 12 к 16 годам зафиксирован с помощью проективных тестов (Кон И.[1]). Противоположные данные дает Сайе К. В.[1], утверждая снижение уровня внутреннего беспокойства и тревоги в этот же возрастной период. На 12 - 16 лет приходится пик распространения синдрома дисморфобии (бред физического недостатка), а после 13-14 лет резко возрастает число личностных расстройств (деперсонализация) (Меграбян А. А.).

Потребность подростка в общении со сверстниками постепенно превращается в одну из главных, и сохраняется с 5-го по 9-й класс [20]. Отрицательные эмоции, особенно тревожность, связаны в первую очередь с неудачами в общении [1]. Поэтому подросткам с повышенным уровнем тревожности свойственно стремление обособиться, скрыть от окружающих свои мысли и чувства. Вместе с тем они испытывают острую потребность найти у окружающих одобрение и поддержку, поэтому проявляют инициативу и активность в выборе партнеров узкого, эмоционально-комфортного круга общения. Общение для них, как и для остальных подростков, является потребностью и источником положительных эмоций. Но только общение с людьми по собственному выбору, а не с любым человеком, с которым столкнул случай.

По наблюдениям Ярцева Д. В. [3] у современных подростков прослеживается ряд особенностей в общении со сверстниками. Они предпочитают легкие, ни к чему не обязывающие контакты близким доверительным отношениям. Однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.

Пик тревожности во всех сферах общения приходится на 10-й класс (15 лет) (Кисловская В. Р). Она же отмечает, что вообще подростки более тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями, и менее тревожны с посторонними взрослыми и учителями [20]

У младших подростков (5-й класс), по данным Прихожан А. М. [21] уровень межличностной тревожности более чем в два раза превышает уровень сомооценочной тревожности. Это свидетельствует о сравнительно большей значимости для детей этого возраста потребности в общении со сверстниками.

Рассмотрим психологические моменты, обуславливающие особенности эмоциональной жизни подростков. Как сказано выше, ведущей деятельностью подросткового возраста является общение со сверстниками. Причем при выборе друга играет роль желание подростка получить поддержку, стремление к родственному эмоциональному настрою. В переходный период происходит расширение связей со сверстниками, включение в жизнь коллектива класса и школы. Все это обуславливает становление новой ведущей потребности - занять достойное место в коллективе сверстников. От степени удовлетворения ее все больше начинает зависеть эмоциональное благополучие подростка.

Данные о связи тревожности подростка и социометрического статуса противоречивы и неоднозначны. Например, Прихожан А. М. [22] характеризует подобную связь в младшем подростковом возрасте как слабо выраженную, отмечая при этом, что тревожные дети могут занимать самое разное положение среди сверстников: от очень хорошего до "отверженного".

Тревожность и другие тягостные переживания возникают, если подросток отвергнут сверстниками или с ним обходятся как с ребенком. Чувство тревоги вызывает и несоответствие личностных ожиданий с оценкой референтной группы сверстников. Причем подростки с отрицательными личностными ожиданиями в подобной ситуации также проявляют тревожность. Тревожность может быть вызвана и познавательной деятельностью, ожиданием оценки достигнутых результатов со стороны взрослых и реакции окружающих сверстников. Необходимо отметить, что девочки более чувствительны к насмешкам и невниманию. Причем в эмоциональных реакциях подростка индивидуально-типологические различия часто превалируют над возрастными [22].

Опыт переживания отрицательных эмоций у высокотревожных подростков способствует развитию способности к самоанализу, для них характерна четкая осознанность целей поступков, высокий уровень саморегуляции деятельности. Но неожиданное изменение условий может привести к нарушению отлаженных способов деятельности, достигаемые результаты ухудшаются. Самооценка эффективности деятельности занижена. Это побуждает их к постоянному самосовершенствованию. Деятельность для них является той областью, где есть возможность уменьшить отрицательные эмоции за счет обеспечения хороших результатов путем предварительной подготовки [35].

По данным Прихожан А. М. [22] около 20% старших подростков (8-11 - и класс) проявляют устойчивую школьную тревожность. Она может наблюдаться как у хорошо, так и у средне и слабоуспевающих учащихся. Хорошо успевающие стремятся постоянно соответствовать этому уровню, что порождает тревожность. Слабо успевающих беспокоит мысль о том, смогут ли они овладеть программой. Характерной особенностью школьников с высокой учебной тревожностью являются, по мнению исследователя, частые отказы от решения задачи, желание взять под контроль все элементы деятельности одновременно, высокий уровень обучаемости при кажущемся низком и т. д. [22].

Школьная тревожность рассматривается как относительно устойчивое личностное образование, проявляющееся в склонности учащегося переживать объективно нейтральные школьные ситуации как содержащие угрозу самооценке, представлению о себе, личностным интересам и ценностям. Различий в среднем уровне школьной тревожности между классами не обнаружено [12].

Школьная тревожность может выступать и в качестве мотивационной основы учебной деятельности, которая противостоит учебной мотивации, сопровождающейся положительными эмоциями. Кроме того, она способствует выполнению простых для данного человека заданий, и препятствует выполнению сложных, прежде всего в оценочных ситуациях. Поэтому даже если школьная тревожность внешне не оказывает влияние на ученика, это может быть объяснено простотой предлагаемых ему заданий и стереотипностью условий. При усложнении деятельности или условий продуктивность ее резко падает. Причиной школьной тревожности для старших подростков может быть как реальная неуспешность в сферах учения или общения, так и неблагоприятный опыт школьной жизни, сложившийся ранее.

В исследовании Прихожан Л. М. [22] прямой корреляции между школьной тревожностью и успешностью учебной деятельности не обнаружено, поскольку тревожность порождается не самой успешностью в той или иной области деятельности, а соотношением этой успешности с притязаниями, значимостью данной сферы для подростка.

Зависимость школьной тревожности от социометрического статуса меняется с возрастом, что связано с изменением роли общения со сверстниками для подростка. Обнаружена прямая связь между социометрическим статусом и школьной тревожностью в 8 классе, в то время как подобная связь у младших подростков отсутствует [22].

Исследовалась также связь между школьной тревожностью и конфликтной самооценкой, проявляющейся в противоречии между притязаниями и оценкой своих возможностей [22]. Постоянное чувство неудовлетворенности и тревожности детей с конфликтной самооценкой проистекает из их ненасыщаемой потребности постоянно добиваться успеха и невозможностью его оценить.

Итак, школьная тревожность является отражением неудовлетворенности потребности в достижении в различных сферах школьной жизни (учение, отношение учителей, одноклассников), которая порождается или реальной не успешностью учащегося, или завышенными притязаниями, связанными с конфликтностью самооценки. Следует отметить, однако, что не у всех детей с конфликтной самооценкой возникает школьная тревожность.

Сравнительное повышение одного из видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной и т. д.) под влиянием определенных условий свидетельствует об особой актуальности для учащегося отражаемой в данном переживании потребности.

Далее, рассмотрев информацию о тревожности и социальной компетентности у подростков, мы можем сделать предположение об их связи.

Подростковый возраст сензитивен для социального и эмоционального развития. И как показал проведенный анализ литературных источников, развитие социальной компетентности подростков обусловлено потребностью в самоутверждении и популярности и включает развитие качеств личности, способствующих общению, социальных умений и навыков, усвоение социальных ролей и полоролевых стереотипов. Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.

К тому же, анализ литературы позволяет нам сделать вывод, что тревожность в подростковом возрасте формируется под влиянием различных факторов и условий, основными из которых являются школа, коллектив сверстников и семья. Таким образом, тревожность оказывает большое влияние на успешность деятельности и формирование личности, а, следовательно, напрямую и на компетентность.

Среди причин и ситуаций, вызывающих тревожность у подростка, как было рассмотрено выше, мы видим неразрывность ее связи с различными составляющими социальной компетентности на данном возрастном этапе.

Похожие статьи