Введение - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста

Актуальность исследования темы обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте возникшие ранее отрицательные образования при соответствующих условиях могут перерасти в локально замкнутые поведенческие комплексы (эгоизм, лживость, агрессивность и т. д.). В будущем эти комплексы могут стать основой негативного выраженных подструктур личности (направленности, самосознания ит. д.).

У младшего школьника наблюдается вторая возрастная критическая фаза, которая длится с 7 до 9 лет. Наиболее характерными отклонениями в поведении младших школьников являются психомоторная расторможенность, повышение грубых влечений, агрессивность, проявляющаяся активно в повышенной драчливости или пассивно в болезненном фантазировании (Г. Е. Сухарева). Наблюдается также либо своеобразная скованность, либо болтливость, вертлявость (А. И. Селецкий, С. А. Тарарухин).

В начальных классах требуют повышенного внимания дети с акцентуацией (крайними вариантами) характера. Это здоровые и нормальные в психическом отношении дети, обладающие своеобразной заостренностью отдельных личностных свойств, проявление которых определяет специфику их поведения (А. Е. Личко, К. Леонгард, В. Г. Степанов и др.). К данной группе относятся педантичные, демонстративные, возбудимые, тревожные и гипертимические дети. Особую группу составляют дети с осложненным поведением.

Цель исследования предполагает выявление психологических особенностей и расстройств у детей младшего школьного возраста.

В качестве объекта исследования в работе выступают особенности детей школьного возраста.

Предмет является - психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста.

Гипотеза исследования состоит в том, что предполагается, что у детей младшего школьного возраста существуют психологические особенности и расстройства.

На основании поставленной цели, предмета и объекта нашей исследовательской работы были поставлены следующие задачи:

    1) Проанализировать особенности детей школьного возраста. 2) Рассмотреть психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста 3) Выявить психологические особенности и расстройства у детей младшего школьного возраста 4) Разработать практические рекомендации по коррекции психологических особенностей и расстройств у детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

    - общепсихологические принципы единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), понимаемые как закономерная зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов; - культурно-историческая теория Л. С. Выготского; - общепринятые принципы детерминизма и системного подхода (Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, А. В. Брушлинский);

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:

    1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация экспериментальных и теоретических данных; 2. Эмпирический метод: методы психодиагностического исследования, тестирование с помощью комплекса тестовых методик

База исследования: в исследовании приняли участие 40 школьников 2-го класса, которые были разделены на две группы по 20 человек - контрольную, в которую вошли детей с нормальным поведением, и экспериментальную, которую составили младшие школьники с расстройствами поведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что знание психологических особенностей и расстройств у детей младшего школьного возраста позволит скорректировать выявленные недостатки.

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав (двух теоретических и одной практической), заключения и списка использованных источников. Исследование содержит 35 страниц, 2 таблицы, 2 рисунка и 2 приложения.

Похожие статьи




Введение - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста

Предыдущая | Следующая