Психологические расстройства у детей младшего школьного возраста, Сущность и характеристика расстройства поведения - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста

Сущность и характеристика расстройства поведения

Сложные социально-экономические и общественно-нравственные трудности современного этапа в развитии нашего общества обострили проблему воспитания и становления молодежи, так как она оказалась наиболее чувствительна к социальным и психологическим переменам. Рост подростковой преступности, суицида, алкоголизма, наркомании и т. д. сегодня становится серьезной государственной проблемой. К решению этого вопроса обращаются на разных уровнях: правовом, медицинском, психологическом, социальном.

Осложненное поведение детей и подростков является также и актуальной проблемой, эффективное решение которой на современном этапе позволит повысить уровень педагогической работы с будущими поколениями и, соответственно, нравственную чистоту и стабильность общества.

Необходимо разграничивать понятия "трудные дети", "педагогически запущенные", "девиантные", "дети осложненного поведения".

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети":

    - во-первых, наличие у детей отклоняющегося от нормы поведения; - во-вторых, поведение, трудно поддающееся исправлению и корректировке (в этой связи следует различать термины "трудные дети" и "педагогически запущенные", все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные - трудные, некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию); - в-третьих, дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Все "трудные" - не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

    - конфликтными отношениями в семье; - просчетами воспитательной системы школы; - изоляцией от товарищей в силу каких-либо причин; - социальной дезадаптацией вообще; - стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует и совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика [32, с. 26-27].

Девиантное поведение детей и подростков является также и актуальной педагогической проблемой, эффективное решение которой на современном этапе позволит повысить уровень педагогической работы с будущими поколениями и, соответственно, нравственную чистоту и стабильность общества.

Проблема девиантного поведения рассматривается различными направлениями исследований в рамках таких базовых понятий, как: "отклоняющееся поведение", "делинквентность", "асоциальное поведение", "агрессивное поведение", "деструктивное поведение", "трудновоспитуемость", "дезадаптивность", "педагогическая запущенность", "нравственная запущенность" и т. д. Ряд этих терминов трактуется неоднозначно и поэтому требует особого внимания.

В работах многих педагогов и психологов приводится термин "отклоняющееся поведение".

Я. И. Гилинский под отклоняющимся поведением понимает "поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам)" [4, с. 26].

М. И. Рожков рассматривает отклоняющееся поведение как "отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит" [29, с. 7].

В. В. Ковалев определяет девиантное поведение как "поведение, отклоняющееся от нравственных норм данного общества" и выделяет несколько основных его вариантов: уклонение от учебной и трудовой деятельности; антиобщественные действия насильственного, корыстного и сексуального характера; злоупотребление алкоголем, употребление наркотических и токсических веществ; бродяжничество и азартные игры [19, с. 21].

Ряд авторов в своих классификациях разделяют девиантное (отклоняющееся) и делинквентное (преступное) поведение (термин "delinguens" - проступок, провинность).

Е. В. Змановская определяет делинквентное поведение как "действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей и уголовно наказуемые в своих крайних проявлениях" [13, с. 15].

Н. Н. Савина выделяет следующие факторы возникновения делинквентного поведения: академическая неуспеваемость, эмоциональная незрелость, гиперактивность, нарушения коммуникации, одиночество, вредные привычки, социальная некомпетентность [30, с. 91].

Таким образом, несмотря на различия в трактовках, практически все авторы главным критерием девиантного (отклоняющегося) поведения считают нарушение социальных норм, принятых в данном обществе. Отличительными особенностями социальных норм является то, что они регулируют сферу взаимодействия людей и обладают такими свойствами, как относительность и историческая изменчивость. В современных условиях, когда разрушены одни нормы и еще не сформировались другие, толкование и применение норм значительно усложняется.

В. М. Димов видит границу, отделяющую норму от девианта, в разрушающем воздействии отрицательных явлений, которое являет собой реальную угрозу социальному выживанию человека [10, с. 47].

"Осложненное поведение" - это поведение ситуативных либо устойчивых характеристик асоциального или антисоциального плана, свойственных детям в силу определенных причин социально-психологического, психофизического, социально-ситуационного порядка [33, с. 129].

Осложненное поведение - это дисгармоничное поведение, отягощенное несоответствием того, что совершает субъект, с тем, что должно быть им произведено с точки зрения другого субъекта. С точки зрения культуры осложненное поведение - это всегда поведение, выпадающее на какой-то период, в какой-то отдельной сфере жизни и контексте культуры. Такое выпадение имеет множество причин, от эпизодических до систематических, от временных до постоянных, от поверхностных до глубинных. Детям - в большей степени, потому что, входя в дисгармоничный мир, они не способны без помощи взрослого установить с ним гармоничные отношения, а взрослые не всегда оказывают, мудрую помощь.

Будучи еще не сформировавшееся личностью, ребенок часто не в силах сам справиться с ситуациями, в которые попадает, Он ожесточается, и у него появляются недуги, которые, казалось бы, не свойственны самой природе детства, - агрессивность, социальная апатия, неверие в людей. Тогда речь идет уже не о раскрытии талантов, а о выживании, не о счастье, а о способности к адаптации.

В осложненном поведении человека много привнесенных факторов, и не всегда удается распознать источник поведенческих срывов: самочувствие, общее состояние, реакция на обиду со стороны людей, неудачи деятельности, низкая самооценка, низкий статус в группе, заботы материально-бытового плана, отсутствие жизненных перспектив и многое-многое другое. Постоянство факторов негативного влияния на человека создает постоянство состояния и соответствующее привычное поведение.

Не следует думать, что взрослым не свойственно осложненное поведение, что данная характеристика принадлежит навсегда определенной группой детей низкого социального статуса.

Осложненное поведение рождается не только как итоговый результат истории жизни ребенка или его воспитания, оно в ситуативном проявлении присуще детям в сложных драматических ситуациях, когда дети не способны разрешить их. А так как у детей маленький жизненный опыт, то осложненное поведение отличает почти всех детей при определенных обстоятельствах. Ситуация "Что с ним случилось?!" - нередкая в период взросления и развития индивидуальности детей и юношества [21, с. 39].

Но в качестве постоянной характеристики осложненное поведение свойственно детям вполне определенных показателей. Эти дети имеют общие показатели, их обычно сразу распознает опытный глаз педагога. Им свойственны гигиенические отклонения от нормы (нечисты, не прибраны, бледны, недокормлены, усталого вида), потому что они лишены ухода и заботы со стороны родителей. Они заметно выделяются речевыми нарушениями: слабый запас слов, низкий строй речи и обилие грубых и нелитературных выражений. У них явны эстетические отклонения: нелепые украшения, вульгарные наряды, вызывающие аксессуары костюма - в союзе с низкой гигиеной тела все это производит отталкивающее впечатление. Детям осложненного поведения часто свойственны правовые нарушения, кажущиеся безобидными в младшем возрасте, но пугающие в подростковый период. Для всех детей такого рода характерны поведенческие отклонения, наносящие ущерб достоинству личности окружающих людей. В сфере поведенческой, если даже с выполнением общественных норм у этих детей обстоит благополучно, часто их непредсказуемые реакции выдают агрессию по отношению к людям и жестокость [18, с. 23].

Однако отдельные показатели вовсе не могут служить основанием для решения вопроса о воспитании такого ребенка как носителя "осложненного поведения", так как показатель - лишь нечто внешнее, проистекающее из множества внутренних истоков.

Можно выделить большую группу взрослых людей, которые по своим внешним показателям ошибочно могут быть отнесены к группе, нуждающейся в дополнительном воспитании. Их выходящие за пределы общепринятого в культуре странности терпеливо выносятся окружающими - тем легче, чем известнее причины таких странностей [20, с. 64].

И. В. Гребенников указывает на первоочередную зависимость осложненного поведения детей от характера внутрисемейных отношений [7]. Он раскрывает три типа таких отношений: содружество (единство и близость взглядов и интересов, сплоченность и взаимопомощь), конфронтация (противоборство супругов, столкновение их взглядов), сосуществование (каждый живет своей жизнью, невмешательство в дела друг друга). Оба последних типа отношений в семье отрицательно сказываются на формировании личности подрастающего человека. В таких семьях не создаются условия для развития гуманных взаимоотношений [24, с. 317-321].

Процесс становления личности ребенка состоит из непрерывных вызовов со стороны общества. Любая задержка в психическом и социальном развитии затрудняет адаптацию ребенка к обществу и тем самым приводит к различным социальным отклонениям, деструктивному поведению, социальной запущенности[14, с. 8].

Ребенок осложненного поведения пугает взрослых потому, что они не могут понять, что с ним происходит, а в период социализации и становления личности такие выпадения за пределы культуры чреваты трагическими последствиями. Показатели предупреждают о некоторых осложнениях в процессе формирования личности.

Главное же, что педагогам следует знать, - это то, что основным признаком осложненного поведения являются разрушенные социальные отношения.

Разрушение социальных отношений обусловлено либо низким уровнем социальной среды, либо дурно организованным воспитанием, либо психологическими особенностями индивидуальности ребенка, не учтенными окружающими и педагогами, либо негативным жизненным впечатлением и негативным полученным преждевременно опытом жизни, либо органическими особенностями ребенка, препятствующими взаимодействию со сверстниками и окружающими людьми.

Афористическое высказывание Януша Корчака "Ребенок недисциплинирован и зол, потому что страдает" точно отражает проблему ребенка "осложненного поведения", указывая на исток - страдание [3].

Отсутствие любви в семейной жизни ребенка, отсутствие дружественных связей в группе сверстников, холодное пренебрежительное отношение незнакомых взрослых (а к немытому, дурно одетому, с плохими манерами ребенку у взрослых недостает доброжелательности) и враждебное отношение учителя (который сердится на ребенка из-за плохой учебы) - все это создает невыносимые условия жизни маленького человека. Он вынужден адаптироваться к враждебному миру людей и вырабатывать защитную позицию. То, что мы называем осложненным поведением, есть продукт поломанных социальных отношений с миром [29, с. 19].

Бесполезно менять поведение там, где разрушены отношения. Выстраиваем принципиально иные отношения, тогда только формируются измененные желаемые формы поведения.

Анализируя поведение такого плана, можно явственно обнаружить "крик о помощи": ребенок своим поведением привлекает наше внимание, он искусственно фокусирует на себе нашу активность, чтобы быть в центре отношений, он ищет способ утвердить свое место в системе социальных отношений, он кричит о существовании своего отдельного "Я", не признаваемого окружающими [32, с. 22-24].

Таким образом, проведенный анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, что "осложненное поведение" - это поведение ситуативных либо устойчивых характеристик асоциального или антисоциального плана, свойственных детям в силу определенных причин социально-психологического, психофизического, социально-ситуационного порядка.

Психологический особенность расстройство школьник

Похожие статьи




Психологические расстройства у детей младшего школьного возраста, Сущность и характеристика расстройства поведения - Психологические особенности и расстройства у детей школьного возраста

Предыдущая | Следующая