Введение - Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрасте

Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Более того, меняется "качество" тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению.

Проблема тревожности является одной из самых сложных проблем современной психологии. В понимании этого явления, его происхождения и функций существуют различные точки зрения. Данные относительно возрастной динамики тревожности школьников противоречивы (Кон И., Кэттел Р.), к тому же вид изучаемой при этом тревожности большинством авторов не конкретизируется. Противоречие между необходимостью и недостаточностью теоретических и практических знаний в этой области обусловило выбор темы нашего исследования.

Актуальность исследования: В последних нормативно-правовых и научно - методических документах (Концепция модернизации российского образования, Государственная программа " Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года"), а также в публичных заявлениях выступлениях В. В. Путина; министров образования и здравоохранения отмечалось, что "социальный фон воспитания детей в современной России продолжает оставаться неблагоприятным, что обуславливается как общими негативными тенденциями развития современной цивилизации в целом, так и состоянием российского социума.

Глобальные экологические проблемы, межнациональные конфликты, обострения противоречий на религиозной почве, волна терроризма, захлестнувшая современный мир; усугубление кризиса семьи; интенсивная информатизация общества - все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, создает множество прецедентов для деформаций ее духовной сферы, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений". [29]

Перед психологами встает задача поиска механизмов и способов активизации внутренних резервов личности, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья, снижения уровня тревожности личности. Одним из таких механизмов, на наш взгляд, является развитие социальной компетентности человека в детстве в соответствии с возрастными закономерностями его развития и с учетом особенностей социальной среды.

В качестве объекта нашего исследования выступает тревожность, как личностное образование.

Предмет исследования данной работы - тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.

Цель работы - изучение тревожности и ее соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.

В нашем исследовании мы используем тревожность как личностное образование для ее выявления. А для определения социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах, мы используем ее самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели еще оценку педагогом социальной компетентности подростков.

Основная гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.

Частные гипотезы:

    - На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах уровень личностной тревожности у детей остается достаточно стабильным; - На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели самооценки социальной компетентности не меняются; - соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.

Задачи:

    1. Проанализировать литературу по проблеме исследования 2. Провести изучение тревожности в младшем школьном и подростковом возрастах 3. Провести изучение самооценки социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах 4. Провести сравнительный анализ соотношения личностной тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах. 5. Апробировать возможности применения "Анкеты непрямого наблюдения" Р. Заззо для выявления экспертной оценки социальной компетентности подростков.

Методы исследования:

    1. Анализ литературы по теме исследования; 2. Методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности); 3. Методика С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности); 4. Личностный опросник "Самовосприятие подростков" С. Хартер; 5. Анкета непрямого наблюдения Заззо; 6. Модифицированный вариант t - критерия Стьюдента; 7. Метод ранговой корреляции по критерию Спирмена; 8. Критерий Манна - Уитни.

База исследования:

В исследовании приняли участие школьники 4 и 6 классов одной из школ г. Москвы. Общее количество испытуемых - 99 человек. Из них 42 человека - младшего школьного возраста, девочки и мальчики в возрасте 9-10 лет, учащиеся 4 "А, Б" классов. Подросткового возраста - 57 школьников, из них девочки и мальчики в возрасте 11-12 лет, учащиеся 6 "А, Б, В, Д" классов.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что полученные в работе результаты, могут иметь значение для разработки путей и способов преодоления негативного влияния тревожности на развитие личности детей младшего школьного и подросткового возраста, могут способствовать разработке психопрофилактических и психокоррекционных программ для работы практического психолога с детьми, имеющими повышенную тревожность, а также разработки рекомендаций для родителей и педагогов.

Похожие статьи




Введение - Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрасте

Предыдущая | Следующая