Роль воспитателя в развитии мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре - Влияние дидактических игр на развитие мышления детей младшего дошкольного возраста

Мелкий моторика дидактический игра

Педагогическое руководство играми детей предполагает необходимость учета основных возрастных и индивидуальных особенностей их развития, а также развития их игровой деятельности во все возрастные периоды. Как утверждают психологи, без знаний внутренних законов развития игры как деятельности попытки управлять ею могут разрушить ее.

Для успешного руководства играми детей воспитатель должен обладать разнообразными умениями, важнейшими из которых являются:

    1) аналитические - умение анализировать и диагностировать уровень развития игровой деятельности группы в целом и каждом ребенка в частности. Для этого воспитатель должен постоянно наблюдать за играми дошкольников в своей группе; 2) проектировочные (конструкционные) - умение проектировать уровень развития игровой деятельности детей в предполагаемой временной перспективе; 3) организаторские и коммуникативные - умение организовывать детей, искренне интересоваться их игрой, при необходимости включаться в нее в главных или второстепенных ролях, влиять на ход игры предложением, советом, вопросом и т. п. [12].

Игровая деятельность детей в каждом возрастном периоде имеет свои особенности, предполагает использование специфических форм и методов педагогического руководства ею. В то же время оно должно отвечать следующим общим особенностям:

    1) планомерное педагогически активное формирование практического опыта ребенка. Сущность его заключается в том, чтобы в процессе игры дошкольники на основе своих впечатлений усваивали содержание действий людей, назначения предметов, становились активными участниками познания действительности; 2) выделение при организации учебных игр (игр-занятий, игр-инсценировок, демонстрации образца игровых действий, игр-драматизаций) главного. В этом процессе ребенок учится переводить свой реальный жизненный опыт в игровой условный план, ставить перед собой игровые задачи и решать их, 3) своевременное обновление игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, содержание которого призвано воссоздать в памяти ребенка недавние впечатления, направить его на самостоятельное решение игровой задачи, побуждать к различным способам воспроизведения действительности; 4) организации общения с детьми, направленной на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода игровых способов действий. Создавая проблемные ситуации, воспитатель может использовать косвенные приемы (совет, вопрос, подсказку и т. д.) для влияния на замысел игры, развитие сюжета, осложнение способов отражения действительности. При необходимости он включается в игру как равноправный партнер, видоизменяя игровую среду, корректируя ролевые отношения [10].

Для обогащения игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста воспитатель должен способствовать устойчивости замысла игры, развития его в определенный сюжет, должен учить дошкольников играть вместе.

Одним из основных приемов педагогического воздействия является его ролевое участие в играх, придающее действиям детей целеустремленность и содержание, способствующее их объединению для совместной игры, обогащающее игровые замыслы, действия.

Если деятельность ребенка находится на уровне предметных игр, необходимо позаботиться о специальном обучении их игровым действиям, элементам игрового поведения. Для этого используют такие педагогические приемы, как предложение воспитателем готового сюжета различной сложности, демонстрация образца игрового действия, использование в игре вместе с игрушками предметов-заменителей [15].

В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель должен ориентироваться на обогащение содержания их игр, формирование различных способов ролевого поведения, умения поддерживать дружеские отношения. Включаясь в совместную игру детей или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель способствует формированию умения соотносить название роли с соответствующими ей действиями и атрибутами, выделять параллельные и взаимодополняющие роли, разные типы отношений между ролевыми позициями (управление, подчинение, равноправие). Использование ним различных приемов (вопросы, советы, беседы о содержании игры, распределение ролей в семье и т. д.) обеспечивает формирование у детей умения организовывать совместные игры.

Похожие статьи




Роль воспитателя в развитии мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре - Влияние дидактических игр на развитие мышления детей младшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая