Виды дидактических игр и их значение в младшем дошкольном возрасте - Влияние дидактических игр на развитие мышления детей младшего дошкольного возраста

Мелкий моторика дидактический игра

По мнению Л. С. Выготского, игра является источником развития дошкольника, создает "зону ближайшего развития" - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребенка [3].

Воспитательные, развивающие, учебные возможности игры неоценимы. У умелого и внимательного воспитателя она является очень эффективным средством влияния на разные сферы личности ребенка.

В игре формируются моральные качества детей, они учатся сравнивать, отличать хорошее от плохого, опираясь на пример близких людей, пытаются быть заботливыми, ответственными и дисциплинированными. В игре раскрывается творческий потенциал ребенка, развиваются интеллектуальные способности. Среди разнообразия игр особое место принадлежит дидактическим играм [6].

Дидактические игры это игры с правилами, специально создаваемыми педагогикой с целью учебы и воспитания детей. Учебно-воспитательное содержание таких игр представляется в виде дидактического задания [1].

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственное задание, именно в решении которого и заключается смысл игры. Они также содействуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления [9].

Дидактическая игра - одна из форм учебного влияния педагога на ребенка. Она необходима во время усвоения детьми любого материала, предусмотренного программой, и должна проводиться на занятиях; может входить в музыкальное занятие; быть одним из элементов прогулки, а также особенным видом деятельности [16].

Вторая цель дидактической игры - сугубо игровая, ради которой действует ребенок. Это, в частности, игры, в которые дети играют самостоятельно, вне занятий, когда могут избирать их по собственному желанию.

Классификация дидактических игр позволяет проследить их сущностные особенности, использование которых обеспечивает соответствующий учебно-воспитательный эффект.

В дошкольной педагогике дидактические игры различают по учебному содержанию, игровыми действиями и правилами, организации детей, роли воспитателя и т. п. Эти классификации соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры для сенсорного воспитания, игры, направленные на ознакомление детей с объектами и явлениями окружающей действительности, на формирование элементарных математических представлений, на речевое развитие и др.[1; 6].

Распространенной является классификация дидактических игр по характеру материала, согласно которой выделяют:

1. Игры с предметами. В таких играх используют дидактические игрушки (мозаику, кубики), реальные предметы, разнообразный природный материал (листья, плоды, семена). Распространены они в народной педагогике, которая, учитывая потребность ребенка в познании предметов, создала: сюжетные (куклы, предметы быта, овощи и т. д.) и бессюжетные (шары, цилиндры, пирамидки и др.) дидактические материалы.

Использование сюжетных дидактических игрушек имеет много общего с сюжетно-ролевыми играми. Бессюжетные игрушки используют для закрепления знаний о свойствах и качествах предметов (размер, количество, цвет, форма). В народных дидактических игрушках заложен принцип самоконтроля. В процессе игровых действий (разъединение, соединение, снятие, нанизывание и др.) по определенным правилам ребенок осваивает способ решения дидактической задачи.

Во время игр с предметами и игрушками дети знакомятся с их свойствами и признаками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровая деятельность усложняется, они начинают выделять, объединять предметы по одному признаку (цвету, форме, назначению), что способствует развитию логического мышления. Детей все больше привлекают задачи, требующие осознанного запоминания количества и расположения предметов, обязывающие к поиску недостающей игрушки и тому подобное. В этом процессе дошкольники обогащают знания о материале, из которого изготавливают игрушки, о необходимых людям в различных видах деятельности предметы.

Игры с природным материалом организуют во время прогулок. Они способствуют закреплению знаний о природе, формированию и развитию мыслительных процессов (анализа, синтеза, классификации), воспитанию бережного отношения к природе [16].

    2. Настольно-печатные игры. Они предусматривают действия не с предметами, а с их изображениями. Чаще всего они ориентированы на решение таких игровых задач:
      - отбор картинок по сходству (некоторые виды лото, парные картинки), - отбор карточек-картинок во время очередного хода (домино), - составление целого из частей (разрезные картинки, кубики) и др.

Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают мыслительные процессы и операции, пространственные ориентации, смекалку, внимание, формируют организаторские умения.

3. Словесные игры. Они являются самыми сложными, поскольку заставляют детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в данное время они не действуют, использовать приобретенные знания в новых ситуациях и связях.

В младшем дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность мышления, активизируют умственную деятельность детей. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, по признакам сходства и различия, группировать по свойствам, находить алогизмы в суждениях, придумывать собственные рассказы[9].

Классификация игр по материалу отмечает их направленность на обучение, познавательную деятельность, но она лишь поверхностно раскрывает основы дидактической игры: особенности игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Этой цели подчинена классификация дидактических игр, предложенная А. Сорокиной, по которой выделяют:

    1) Игры-путешествия. Они отражают реальные факты и события из необычного: простое - через загадочное, сложное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Они призваны усилить впечатление, придать познавательное содержание, сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают. Это может быть путешествие в сказочное место, преодоление пространства и времени, путешествие мысли, воображения и тому подобное; 2) Игры-поручения. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложении что-нибудь сделать: "Собери в корзину все игрушки красного цвета", "Достань из мешочка предметы круглой формы" и др.; 3) Игры-предположения. Их игровое задание выражено в названиях: "Что было бы...?", "Что бы я сделал, если бы...?" и др. Они побуждают детей к осмыслению следующего шага, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения; 4) Игры-загадки. Развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы; 5) Игры-беседы. Основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое выступает как игровое обучение и игровая деятельность. Ценность таких игр состоит в активизации эмоционально-мыслительных процессов (единства слова, действия, мысли, воображения детей), в воспитании умения слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умения сосредоточивать внимание на содержании разговора, высказывать суждения[21].

В соответствии с характером игровых действий дидактические игры делятся на (В. Аванесова):

    - Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, составлять, разъединять, соединять, нанизывать и тому подобное; -Игры с отыскиванием предметов. Их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов; -Игры с отгадыванием загадок. Выстраиваются они на выяснении неизвестного: "Узнай", "Отгадай", "Что изменилось?"; -Сюжетно-ролевые дидактические игры. Игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отображении различных жизненных ситуаций, в исполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.); -Игры в фанты или в запрещенный "штрафной" предмет (картинку). Они связаны с интересными для детей игровыми моментами: сбросить карты, воздержаться, не сказать запрещенного слова и тому подобное [1].

Функционально все виды дидактических игр ориентированы на то, чтобы обучать и развивать детей через игровой замысел. Это их свойство обуславливает особенности работы педагога по использованию игровых приемов в развитии ребенка.

Похожие статьи




Виды дидактических игр и их значение в младшем дошкольном возрасте - Влияние дидактических игр на развитие мышления детей младшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая