Руководство дидактических игр для воспитания детей младшего дошкольного возраста - Влияние дидактической игры на формирования навыка в самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста

При руководстве младшие группы дидактическими играми детей 2-4 лет воспитателю необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности ("Я сам!"). Но внимание детей еще неустойчиво, они быстро отвлекаются. Решение же задачи в дидактической игре требует от малышей большей, чем в других играх, устойчивости внимания и мыслительной деятельности. Отсюда и трудности, преодолеть которые можно, делая акцент на занимательности, использовании игровых приемов и игрушек, повышающих интерес к решению дидактических задач. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности: что - то лежит в красивой коробке, кто-то постучал в дверь, кто-то играет на инструменте за ширмой и др. Знакомые детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое, более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому игры рекомендуется повторять в разных вариантах с постепенным их усложнением.[31.3]

Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитателю следует подбирать такой дидактический материал, который дети могут обследовать и с которым можно активно действовать, играть.

Детям младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры.

Например, в игре "Сережа собирается на прогулку". "Посмотрите! Сережа (показывает знакомую малышам куклу) собирается на прогулку. Он просит нас помочь ему. На скамейке лежит разная одежда. Сейчас зима. Какую нужно выбрать одежду? Правильно, зимнюю. Что нужно сначала надеть на Сережу? Правильно, рейтузы. Их пойдет искать тот, кого назовет Сережа. Сережа, кого ты просишь. помочь тебе? Лену (отвечает вместо куклы воспитатель). Лена, найди рейтузы и надень их на Сережу. А мы все посмотрим, как Лена будет искать. Если она найдет рейтузы для Сережи, мы ей похлопаем. Это будет означать, что Лена не ошиблась". Так постепенно дети находят все вещи, называют их и надевают на куклу.

При объяснении правил игры воспитатель внимательно смотрит то на одного, то на другого ребенка - чтобы каждому казалось, что он обращается именно к нему. Закрепляя знания правил, он может спросить детей: "Что ты, Вова, будешь делать, когда увидишь, что Лена правильно выбрала что-то из одежды для Сережи? А ты, Лена, что сделаешь, если Сережа назовет тебя?".

В процессе игры дети усваивают такие правила: выходит и ищет одежду только тот, кого назовет Сережа; все одобряют правильное действие, аплодируя. Когда кукла будет одета, воспитатель предлагает детям тоже одеться на прогулку, соблюдая нужную последовательность и помогая друг другу.

Чтобы игра проходила успешнее, надо предварительно познакомить детей с предметами, которые будут использованы в игре, с их свойствами, изображениями на картинках. Если в игре должно прозвучать - стихотворение, воспитатель заучивает его наизусть.

При подведении итогов отмечаются, как правило, только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки; детей настраивают на продолжение игры: "Сегодня мы хорошо играли с куклой Сережей. А в следующий рас у нас в гостях будет "чудесный мешочек". Мы будем отгадывать, что в нем". Целесообразно предложить детям игрушки, которые будут использоваться в дидактической игре. Это вызовет у них интерес к игре и желание участвовать в ней.[32]

Для детей 4-5 лет характерны большая устойчивость внимания, произвольность запоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов. Увеличивается запас слов, развивается мышление. Дети овладевают умением группировать предметы не только по внешним признакам, но и по качеству и назначению, устанавливать простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Учитывая эти возрастные особенности, воспитатель отбирает такие дидактические игры, в которых закрепляются и уточняются знания детей о свойствах предметов, их назначении. Так же, как и в младших группах, используются матрешки, башенки, шары, лото разного типа, парные и разрезные картинки, игрушки, лоскутки различных тканей, а также словарный материал.

Руководство игрой в средней группе меняется. Воспитатель продолжает активно участвовать в игре или наблюдать за ней, но все чаще роль ведущего поручается детям, а правила игры, объясняются до ее начала. Дети запоминают их, если правила преподносятся четко, понятно, эмоционально. Так, перед игрой "Найди предмет из такого же материала." воспитатель вместе с детьми рассматривает различные предметы из дерева, металла, пластмассы, резины, в начале игры объясняет правила (предметы надо искать по всей комнате; кто нашел предмет, должен положить его в соответствующее место: предметы из резины - в резиновую шапочку, из пластмассы - на пластмассовый поднос, деревянные - в ящик и т. д.). "Вот этот предмет из чего сделан? (Показывает кубик из дерева.) Куда ты его должна положить, Юля? Правильно, в ящик. А вот этот предмет из чего сделан? (Показывает резиновый мяч.) Куда его надо положить, Витя? Правильно, в резиновую шапочку". Так воспитатель закрепляет знание правил игры. Проводя игру в первый раз, он берет на себя роль контролера, т. е. следит за тем, чтобы дети не ошибались. В следующий раз проверка правильности выполнения задания поручается кому-либо из воспитанников. Если ребенок ошибается, ход не засчитывается.

При подведении итогов игры необходимо акцентировать внимание Детей на их успехах, если даже у кого-то они были незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задачи, у другого старательность, настойчивость, у третьего - желание играть с товарищами, договариваться. Анализ игры помогает воспитателю продумать ее усложнение (использование предметов из других материалов - ткани, меха), а также изменения правил: дети объединяются в микро - группы, выигрывает тот, кто найдет больше предметов за определенный отрезок времени.

Таким образом на основании исследовательского материала было выявлено влияние дидактической игры на самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста. Их основное назначение способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, и развитию культурной - гигиены.

Дидактические игры заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра обогащает чувственный опыт ребенка, развивает его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать).

Похожие статьи




Руководство дидактических игр для воспитания детей младшего дошкольного возраста - Влияние дидактической игры на формирования навыка в самообслуживание у детей младшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая