Методика руководства сюжетно-ролевой игрой в дошкольной организации - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р. И. Жуковская, Н. Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П. Г. Саморукова и др.). Основными задачами руководства сюжетно-ролевыми играми являются: развитие игры как деятельности; использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей. Авторы предлагают приемы развития игры, которые можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы:

    - ролевое участие в игре; участие в сговоре детей; - показ образца игрового действия; - предложение готового сюжета игры; - предложение готовой темы игры; - совет по ходу игры; - разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей; - помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов; - обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны:

    - обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; - формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; - использование игрушек и создание игровой обстановки; - напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; - организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре [7, с. 120-121].

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

В своих трудах Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая и описывают следующие подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей:

    - обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам; - обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей; - своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; - активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни; после окончания игры педагог должен поддерживать разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения. - умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

Благодаря взаимосвязи всех компонентов, игра с первых ее этапов организуется как самостоятельная деятельность детей. Постепенно она становится все более творческой и саморазвивающейся. Основные компоненты комплексного подхода к формированию игры сохраняются на всех этапах ее развития. Меняется лишь роль каждого компонента в общей системе педагогических воздействий. Для перехода игры на более сложный этап важны все компоненты. Роль каждого из них меняется в зависимости от уровня развития игры на данном этапе. Содержание работы по всем компонентам руководства игрой направлено на постепенное усложнение способов решения игровых задач, развитие сюжета, взаимоотношений детей и их самостоятельности в игре.

В исследованиях Е. В. Зворыгиной представлен комплексный метод руководства игрой, включающий в себя компоненты:

    1. Деятельность педагога, направленная на планомерное обогащение опыта детей в соответствии с возрастом и требованиями "Программы". На занятиях, прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстраций педагог расширяет представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях, деятельности взрослых, формируя эмоционально-нравственные оценки. Это содержание, по мнению автора, при определенных условиях может стать источником возникновения замысла игры детей. 2. Обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой, условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций - все то, что обеспечивает усвоение ими способов воспроизведения в игре действительности.

А. Либерман и О. Репина в статье "Как развивать способность создавать игровой сюжет" предлагают использовать схемы, отражающие основные элементы сюжета: определи героя; опиши обычную жизнь героя; опиши события, проишествия; заверши события. Данные схемы помогают детям менять и развивать содержание игры. Те дети, которые ранее исполняли второстепенные роли, натренировавшись, придумывали новые события. Содержание игры стало приобретать более разнообразный характер, а именно: появилось действие в воображаемой ситуации, а также с воображаемыми предметами и предметами-заместителями; действие стало разыгрываться соответственно роли; игра, ее содержание разворачивалась соответственно сюжету - событию; дети завершали игровой сюжет [18, с. 42].

Педагогическое руководство способствует развитию замысла игры, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, появлению доброжелательных отношений. Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли. По окончании игры подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников, которое способствует развитию интереса к последующим играм [13, с. 306].

Таким образом, современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми рассматриваются как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры. Педагог, направляя игру, должен сохранить самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний. Для полноценного развития игры используется методика комплексного руководства игрой, которая включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление детей с окружающим в активной деятельности, обогащение игрового опыта детей, активизирующее общение взрослого с детьми в игре, организация предметно-игровой среды.

Похожие статьи




Методика руководства сюжетно-ролевой игрой в дошкольной организации - Становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая