РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ В УНИВЕРСИТЕТЕ - Педагогический тренинг стиля деятельности как условие инновационной подготовки будущего учителя

В содержании курса педагогики от-ражен лишь нормативный аспект (что, несомненно, должно быть), в то время как личностный аспект, характеристика личности ребенка и особенно личности педагога, личности ученого-исследователя представлен очень слабо. До сих пор педагоги ориентирована на абстрактного ученика, не раскрываются слож-ность и диалектичность процесса воспитания детей с учетом закономерностей их развития, возрастных и индивидуальных способностей.

Этими же недостатками страдают и курсы методики препо-давания дисциплин в университетах, где на методику отводится очень незначительное количество часов, а ведутся эти курсы не специалистами. Преподавание зачастую сводится к простому репродуктивному воспроизведению школьного курса и "натаски-ванию" студентов по школьным задачам, т. е. восполняются пробелы школьного курса, а не развивается творческий потенциал будущих учителей.

Содержание и организация педагогической практики особенно проблематичны в условиях университетского образования. Содержание и организация ее получает отражение в инструкциях, разработанный кафедрами педагогики. Соответственно со-держательный аспект ее по предмету совершенно не учтен по объективным обстоятельствам, потому что составляется не специалистами. Инструкции определяют в основном организационные и правовые нормы проведения педагогической практики к виду учебного процесса, но не определяют пути достижения ор-ганического единства между отдельными сторонами содержания практики как единого процесса, т. е. между учебной и внеурочной работой по предмету, внеучебной воспитательной работой с учащимися, заданиями по психологии. Не определены кри-терии и оценки результатов педагогической практики, особенно ее предметной стороны. И хотя имеются критерии оценки сформированности умений воспитательных аспектов практики, уровня теоретического осмысления студентами своей дея-тельности, уровня профессиональной направленности будущий учителей, их социальной активности, они носят чрезмерно обоб-щенный характер Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое мастерство. - М., 1990. - С. 74-75.

.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие продуктивного, творческого мышления, обеспечивающего возмож-ность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности.

Поэтому дальнейшее совершенствование обучения в университете в контексте подготовки к инновационной деятельности будущих учителей не может быть осуществлено при педагогической ориентации на один, пусть даже очень эффективный принцип обучения (проблем-ности, движения от абстрактного к конкретному и т. д.), неизбежно приводящий к недооценке других. Необходима реализация системы принципов, звенья которой определяются спецификой самого продуктивного мышления, особенностями его генетического развития у обучаемых. И нацелена она на развитие навыков инновационно направленного стиля преподавания.

Формированию такого стиля, а также компенсации в определенной степени недостатков педагогической работы и "дефицита" учебного времени в Университете может способствовать, на наш взгляд, педагогический тренинг.

Результаты исследований динамики изменения готовности будущего учителя к инновационной педагогической деятельности и ло-гика предыдущих суждений подсказывают, что целью любого тренинга стиля студента - будущего педагога является оптимизация подходов к инновационной подготовки студентов, а также достижение необходимо-заданных "параметров" готовности к инновационной педагогической деятельности.

Процесс совершенствования стиля деятельности педагога продолжается годами. Поэтому ускорению этого процесса может способствовать пред-лагаемый ниже поэтапный тренинг, который может также быть использован при формировании готовности студентов к инновационной педагогической деятельности.

Первый этап - анализ социально-психологической ситуации в университете и системы подготовки будущих учителей, выполнение упражнений на развитие уверенности в себе и коммуникативной тренировки.

Второй этап тренинга - выполнение упражнений на развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности, на формирова-ние мышечной свободы; упражнения для выработки умений естественно вести себя в школьном коллективе, другом публичном месте, на эмоционально целесообразное поведение и т. п.

Третий этап - выполнение упражнений на развитие инновационных педагогических навыков, наблюдение за своим поведением, за действиями других студентов и учителей; решение инсценированных задач при различных ситуациях преподавания учебного предмета; отработка действий в предлагаемых обстоятельствах; тренировка приемов на привлечение внимания обучаемых, на повышение интереса к изучаемому предмету, на запоминание учебного материала, на активную работу на занятии, на другие факторы повышения эффективности обучения (ролевая игра).

Четвертый этап - повышение культуры преподавания: изучение понятий - такт, дисциплина общения, этикет и способов /приемов/ включения этих понятий в свой стиль общения.

Для выявления эффективности педагогического тренинга две учебные группы студентов 5 курса были разделены на две части, и с одной из них в форме ролевой игры был проведен тренинг в исследовательских целях состоящий из двух этапов: первый - выполнение упражнений на развитие у будущих учителей уверенности в себе и коммуникативной тренировки; второй - выполнение упражнений на развитие инновационных педагогических навыков и решение инсценированных задач при различных ситуациях преподавания учебного предмета.

Сценарии тренингов уверенности в себе и умения вести разговор Шаталов В. Ф. Точка опоры. - М., 1987. - С. 485-489.

, переработанные автором данной работы, были доведен до испытуемых студентов (Приложение № 1).

Проводя ролевую игру, как форму инновационной подготовки будущего учителя, мы исходили из того, что она дает возможность проявления индивидуальности студентов, их творческих возможностей, развива-ет умение входить в положение учителя, лучше понимать его пози-ции и чувства, а также создает условия для лучшего осмысления норм и правил педагогического поведения и общения.

Процедура ролевой игры включала два этапа: организация игры и групповое обсуждение. При проведении данного исследования во время первого этапа участникам испытуемых групп было предложено разыграть по ро-лям следующую ситуацию.

В первой половине игры студенты имитировали проведение директором и завучем школы методическое занятие по использованию инновационных методик в работе со школьниками.

Во второй половине игры участники были ознакомлены с ситуацией проведения тремя студентами (в роли преподавателя) занятий на следующие темы: а) содержание и структура инновационной педагогической деятельности; б) наиболее распространенные инновационные педагогические технологии; в) инновационные педагогические приемы, используемые преподавателями математического факультета университета.

Распределение ролей осуществлялось следующим образом: помимо назначенных ведущих занятия (директора, завуча, учителей), были определены студенты, которые рассказывали о приведенных в данной работе 10 наиболее известных педагогических технологиях и перечисленных в предыдущем параграфе приемах, используемых преподавателями математического факультета Университета, задавали вопросы, проводили краткие разборы частных методических недостатков и проблем.

После окончания собственно самой ролевой игры было проведено общее групповое обсуждение, и студенты получили задание для самостоятельной работы.

Для выявления результативности педагогического тренинга ролевая игра проводилась с интервалом 2-3 недели в три этапа и после каждого из них (перед началом очередного занятия и окончания всего тренинга) с участниками эксперимента по предлагаемой в данном исследовании методике была проведена диагностика теоретической готовности студентов к инновационной педагогической деятельности.

Те, кто принимали участие в ролевой игре показали следующие результаты:

    1. После первого занятия (тренировка уверенности в себе и умения вести разговор, изучение содержания и структура инновационной педагогической деятельности) 32% студентов имели низкий уровень готовность к инновационной педагогической деятельности (против 50% - из тех, кто не участвовал в игре); 26% - имели среднюю степень готовности (против 18 % - из не участвовавших в игре), 16% - имели высокий уровень готовности (против 7% - из не участвовавших) и 26% - показали нулевой уровень (против 25% - из не участвовавших). 2. После второго занятия (изучение наиболее распространенные инновационные педагогические технологии) 30% студентов показали низкий теоретический уровень готовность к инновационной педагогической деятельности; 28% - имели среднюю степень готовности и 18% - имели высокий уровень готовности и 24% - показали нулевой уровень. 3. После третьего этапа (изучение инновационных педагогических приемов и методов, используемых преподавателями математического факультета Университета, группового обсуждения результатов всего тренинга, и выполнения заданий для самостоятельной работы) 26% студентов показали низкий теоретический уровень готовность к инновационной педагогической деятельности; 34% - имели среднюю степень готовности и 22% - имели высокий уровень готовности и 18% - показали нулевой уровень.

Сравнивая результаты последней части исследования, можно сказать, что, во-первых, проведенный тренинг значительно повысил уровень теоретической готовности студентов к инновационной педагогической деятельности:

По сравнению с не участвовавшими в нем испытуемыми степень соответствия студентов педагогической инноватике на низком уровне сократилась с 50% до 26%; средний уровень готовности возрос с 18% до 34%, а высокий - с 7% до 22%. Соответственно сократилось количество студентов с нулевым уровнем знаний: с 25% до 18%.

Во-вторых, изучение студентами инновационных педагогических приемов и методов, используемых преподавателями математического факультета Университета позволило определенным образом расширить представления студентов об инновационной работе учителя и улучшить показатели их собственной готовности, что подтверждает сравнение следующих результатов исследования:

Похожие статьи




РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ В УНИВЕРСИТЕТЕ - Педагогический тренинг стиля деятельности как условие инновационной подготовки будущего учителя

Предыдущая | Следующая