РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ В УНИВЕРСИТЕТЕ - Педагогический тренинг стиля деятельности как условие инновационной подготовки будущего учителя
В содержании курса педагогики от-ражен лишь нормативный аспект (что, несомненно, должно быть), в то время как личностный аспект, характеристика личности ребенка и особенно личности педагога, личности ученого-исследователя представлен очень слабо. До сих пор педагоги ориентирована на абстрактного ученика, не раскрываются слож-ность и диалектичность процесса воспитания детей с учетом закономерностей их развития, возрастных и индивидуальных способностей.
Этими же недостатками страдают и курсы методики препо-давания дисциплин в университетах, где на методику отводится очень незначительное количество часов, а ведутся эти курсы не специалистами. Преподавание зачастую сводится к простому репродуктивному воспроизведению школьного курса и "натаски-ванию" студентов по школьным задачам, т. е. восполняются пробелы школьного курса, а не развивается творческий потенциал будущих учителей.
Содержание и организация педагогической практики особенно проблематичны в условиях университетского образования. Содержание и организация ее получает отражение в инструкциях, разработанный кафедрами педагогики. Соответственно со-держательный аспект ее по предмету совершенно не учтен по объективным обстоятельствам, потому что составляется не специалистами. Инструкции определяют в основном организационные и правовые нормы проведения педагогической практики к виду учебного процесса, но не определяют пути достижения ор-ганического единства между отдельными сторонами содержания практики как единого процесса, т. е. между учебной и внеурочной работой по предмету, внеучебной воспитательной работой с учащимися, заданиями по психологии. Не определены кри-терии и оценки результатов педагогической практики, особенно ее предметной стороны. И хотя имеются критерии оценки сформированности умений воспитательных аспектов практики, уровня теоретического осмысления студентами своей дея-тельности, уровня профессиональной направленности будущий учителей, их социальной активности, они носят чрезмерно обоб-щенный характер Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое мастерство. - М., 1990. - С. 74-75.
.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие продуктивного, творческого мышления, обеспечивающего возмож-ность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности.
Поэтому дальнейшее совершенствование обучения в университете в контексте подготовки к инновационной деятельности будущих учителей не может быть осуществлено при педагогической ориентации на один, пусть даже очень эффективный принцип обучения (проблем-ности, движения от абстрактного к конкретному и т. д.), неизбежно приводящий к недооценке других. Необходима реализация системы принципов, звенья которой определяются спецификой самого продуктивного мышления, особенностями его генетического развития у обучаемых. И нацелена она на развитие навыков инновационно направленного стиля преподавания.
Формированию такого стиля, а также компенсации в определенной степени недостатков педагогической работы и "дефицита" учебного времени в Университете может способствовать, на наш взгляд, педагогический тренинг.
Результаты исследований динамики изменения готовности будущего учителя к инновационной педагогической деятельности и ло-гика предыдущих суждений подсказывают, что целью любого тренинга стиля студента - будущего педагога является оптимизация подходов к инновационной подготовки студентов, а также достижение необходимо-заданных "параметров" готовности к инновационной педагогической деятельности.
Процесс совершенствования стиля деятельности педагога продолжается годами. Поэтому ускорению этого процесса может способствовать пред-лагаемый ниже поэтапный тренинг, который может также быть использован при формировании готовности студентов к инновационной педагогической деятельности.
Первый этап - анализ социально-психологической ситуации в университете и системы подготовки будущих учителей, выполнение упражнений на развитие уверенности в себе и коммуникативной тренировки.
Второй этап тренинга - выполнение упражнений на развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности, на формирова-ние мышечной свободы; упражнения для выработки умений естественно вести себя в школьном коллективе, другом публичном месте, на эмоционально целесообразное поведение и т. п.
Третий этап - выполнение упражнений на развитие инновационных педагогических навыков, наблюдение за своим поведением, за действиями других студентов и учителей; решение инсценированных задач при различных ситуациях преподавания учебного предмета; отработка действий в предлагаемых обстоятельствах; тренировка приемов на привлечение внимания обучаемых, на повышение интереса к изучаемому предмету, на запоминание учебного материала, на активную работу на занятии, на другие факторы повышения эффективности обучения (ролевая игра).
Четвертый этап - повышение культуры преподавания: изучение понятий - такт, дисциплина общения, этикет и способов /приемов/ включения этих понятий в свой стиль общения.
Для выявления эффективности педагогического тренинга две учебные группы студентов 5 курса были разделены на две части, и с одной из них в форме ролевой игры был проведен тренинг в исследовательских целях состоящий из двух этапов: первый - выполнение упражнений на развитие у будущих учителей уверенности в себе и коммуникативной тренировки; второй - выполнение упражнений на развитие инновационных педагогических навыков и решение инсценированных задач при различных ситуациях преподавания учебного предмета.
Сценарии тренингов уверенности в себе и умения вести разговор Шаталов В. Ф. Точка опоры. - М., 1987. - С. 485-489.
, переработанные автором данной работы, были доведен до испытуемых студентов (Приложение № 1).
Проводя ролевую игру, как форму инновационной подготовки будущего учителя, мы исходили из того, что она дает возможность проявления индивидуальности студентов, их творческих возможностей, развива-ет умение входить в положение учителя, лучше понимать его пози-ции и чувства, а также создает условия для лучшего осмысления норм и правил педагогического поведения и общения.
Процедура ролевой игры включала два этапа: организация игры и групповое обсуждение. При проведении данного исследования во время первого этапа участникам испытуемых групп было предложено разыграть по ро-лям следующую ситуацию.
В первой половине игры студенты имитировали проведение директором и завучем школы методическое занятие по использованию инновационных методик в работе со школьниками.
Во второй половине игры участники были ознакомлены с ситуацией проведения тремя студентами (в роли преподавателя) занятий на следующие темы: а) содержание и структура инновационной педагогической деятельности; б) наиболее распространенные инновационные педагогические технологии; в) инновационные педагогические приемы, используемые преподавателями математического факультета университета.
Распределение ролей осуществлялось следующим образом: помимо назначенных ведущих занятия (директора, завуча, учителей), были определены студенты, которые рассказывали о приведенных в данной работе 10 наиболее известных педагогических технологиях и перечисленных в предыдущем параграфе приемах, используемых преподавателями математического факультета Университета, задавали вопросы, проводили краткие разборы частных методических недостатков и проблем.
После окончания собственно самой ролевой игры было проведено общее групповое обсуждение, и студенты получили задание для самостоятельной работы.
Для выявления результативности педагогического тренинга ролевая игра проводилась с интервалом 2-3 недели в три этапа и после каждого из них (перед началом очередного занятия и окончания всего тренинга) с участниками эксперимента по предлагаемой в данном исследовании методике была проведена диагностика теоретической готовности студентов к инновационной педагогической деятельности.
Те, кто принимали участие в ролевой игре показали следующие результаты:
- 1. После первого занятия (тренировка уверенности в себе и умения вести разговор, изучение содержания и структура инновационной педагогической деятельности) 32% студентов имели низкий уровень готовность к инновационной педагогической деятельности (против 50% - из тех, кто не участвовал в игре); 26% - имели среднюю степень готовности (против 18 % - из не участвовавших в игре), 16% - имели высокий уровень готовности (против 7% - из не участвовавших) и 26% - показали нулевой уровень (против 25% - из не участвовавших). 2. После второго занятия (изучение наиболее распространенные инновационные педагогические технологии) 30% студентов показали низкий теоретический уровень готовность к инновационной педагогической деятельности; 28% - имели среднюю степень готовности и 18% - имели высокий уровень готовности и 24% - показали нулевой уровень. 3. После третьего этапа (изучение инновационных педагогических приемов и методов, используемых преподавателями математического факультета Университета, группового обсуждения результатов всего тренинга, и выполнения заданий для самостоятельной работы) 26% студентов показали низкий теоретический уровень готовность к инновационной педагогической деятельности; 34% - имели среднюю степень готовности и 22% - имели высокий уровень готовности и 18% - показали нулевой уровень.
Сравнивая результаты последней части исследования, можно сказать, что, во-первых, проведенный тренинг значительно повысил уровень теоретической готовности студентов к инновационной педагогической деятельности:
По сравнению с не участвовавшими в нем испытуемыми степень соответствия студентов педагогической инноватике на низком уровне сократилась с 50% до 26%; средний уровень готовности возрос с 18% до 34%, а высокий - с 7% до 22%. Соответственно сократилось количество студентов с нулевым уровнем знаний: с 25% до 18%.
Во-вторых, изучение студентами инновационных педагогических приемов и методов, используемых преподавателями математического факультета Университета позволило определенным образом расширить представления студентов об инновационной работе учителя и улучшить показатели их собственной готовности, что подтверждает сравнение следующих результатов исследования:
Похожие статьи
-
Ответ. Оценка - это процесс соотнесения результатов учебного труда учащихся с намеченными эталонами в учебной программе. Точность и полнота оценки...
-
Этапы работы - Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса
1.2001 -2003 гг. - теоретическое осмысление проблемы развития и реализации эмоционально-интеллектуального потенциала учителя и ученика в процессе...
-
Анализ методической литературы по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних...
-
Ответ. Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой, т. к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и...
-
Содержание деятельности учителя - Сущность педагогической деятельности
Целеобразование входит в деятельность учителя как неотъемлемая часть его профессионального труда. Целеобразование понимается как: * система...
-
Стиль педагогической деятельности - Особенности педагогической деятельности
Каждый человек в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей, и в частности от типа нервной деятельности, вырабатывает свой...
-
Анализ деятельности педагога Лист самооценки педагогических способностей учителей по 10-бальной шкале. Таблица №14 Гностический компонент педагогических...
-
Мотивационный тренинг - это особое направление тренинговой работы, наиболее распространенной в системе бизнес-тренингов. В основу концепции...
-
Выявление стилей педагогического общения учителей-предметников - Стили педагогического общения
Констатирующее исследование стилей педагогического общения тесно связано с формирующими процессами, проводимыми на диагностической основе. В...
-
Коммуникативная компетентность понимается как система психологических знаний o себе и o других, умений и навыков в общении, стратегий поведения в...
-
С 3 сентября по 31 октября я проходила производственную педагогическую практику в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум г. Зеленогорска. За...
-
Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной...
-
ОТВЕТ. В широком смысле, методологию трактуют, как систему принципов и способов построения теор-ой и практической деятельности. В современной литературе...
-
В последние годы в системе школьного и высшего образования популярной формой психологической деятельности становится мониторинг. Мониторинг призван...
-
Проблема психологического сопровождения профессионального становления человека представлена в монографии Э. Ф. Зеера (Зеер 2003 г.) специальной главой, в...
-
Функции педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности
Деятельность педагогический качество личность Педагогическая деятельность учителя реализуется в определенных ситуациях через выполнение самых...
-
Театрализованная деятельность в ДОУ способствует развитию воображения, всех видов памяти и видов детского творчества (художественно-речевого,...
-
Общая характеристика школы Дата открытия: август 1986 Юридический адрес: Красноярск-119, Петрушина,2 Микроучасток школы: - Ул.60 лет ССР-8 - Б-Р...
-
Стили общения учителя и зависимость поведения ребенка в классе от стиля общения учителя Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого...
-
ОТВЕТ. Педагогической деятельностью учителя является преподавание. Преподавание - это один из основных компонентов процесса обучения. В структуре...
-
За время прохождения практики были выполнены следующие задачи: - ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации...
-
Урок 1. Тема : История развития права в России (лекция). Цель урока: сформировать у учащихся представление о праве государстве, рассмотреть...
-
Овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности - все это...
-
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Москва - 2008 Работа Выполнена На Кафедре Риторики И Культуры Речи...
-
Самооценка младшего школьника Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка...
-
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает...
-
Литература - Сущность педагогической деятельности
Введение в педагогическую деятельность (Мижериков В. А., Ермоленко М. Н.) Давыдов В. В. Деятельность: теория, методологии, проблемы. М., 1990. С. 151...
-
Основные виды педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание -- это такой вид специальной деятельности...
-
Общая характеристика педагогической профессии. Возникновение и становление педагогической профессии. Понятие "Педагогическая профессия" и ее особенности....
-
Ответ Повышению самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширению области приложения формируемых знаний, действий и...
-
Творческие способности и их условия формирования Образовательная область "технология" ориентирована на подготовку школьника к жизни и труду, на...
-
Влияние стиля педагогического общения на развитие младшего школьника - Стили педагогического общения
Первое экспериментальное исследование влияния стиля общения на учащихся провел Курт Левин в 1938 году. В ходе эксперимента К. Левин создал из...
-
Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности В младшем школьном возрасте при...
-
Структура педагогической деятельности - Педагогическая психология и педагогика
Выделяют три компонента педагогической деятельности: * конструктивный; * организаторский; * коммуникативный. Конструктивный компонент. В работе учителя...
-
Аннотация Самоорганизация школьник мониторинг В данной статье подробно раскрыты представления понятия "самоорганизация" различных авторов, выделены...
-
Заключение - Анализ педагогической деятельности учителя экономики
В заключении можно сказать, что весь период прохождения практики был насыщенным аналитической работой по различным пунктам деятельности образовательного...
-
Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на...
-
Инновационные педагогические технологии как основа успеха преподавания философии в высшей школе
Аннотация В статье подчеркивается необходимость совершенствования учебного процесса в высшей школе, проанализированы возможности соотношение...
-
Ответ. Метод - от греческого - путь к чему либо, обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели. Методом обучения называют...
-
Системообразующим компонентом созданной С. Д. Шевченко педагогической системы является технология педагогического процесса. Под термином "технология...
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ В УНИВЕРСИТЕТЕ - Педагогический тренинг стиля деятельности как условие инновационной подготовки будущего учителя