Комплексный мониторинг динамики различных психических сфер студента как форма развития мотивационной сферы - Формирование и развитие мотивации учебной деятельности студентов

В последние годы в системе школьного и высшего образования популярной формой психологической деятельности становится мониторинг. Мониторинг призван непрерывно оценивать динамику различных психических функций обучающихся и включать результаты этой оценки в организацию учебного процесса и специальные мероприятия коррекционные, развивающие или обучающие (тренинги). Экспертный мониторинг, по нашему мнению, способствует организации системной деятельности студентов в конкретных условиях. Мониторинг способствует целенаправленной работе образовательной системы. Эффективность образовательной системы будет высокой, если система выполняет свои функции не стихийно, а целенаправленно, а для этого необходим комплексный психолого-педагогический мониторинг параметров образовательной системы [49]. Следовательно, существующий мониторинг знаний, умений, навыков по учебным дисциплинам на протяжении всего срока обучения желательно дополнить психологической составляющей [22,].

Мониторинг позволит выявлять основные проблемные сферы в развитии студента, в частности по нашим данным это когнитивная сфера, т. к. мотивы познания резко снижаются в мотивационной структуре выпускников, амбивалентность в отношении будущему труду, что указывеат на проблемность в эмоционально-волевой сфере и сфере личностных ценностей.

Рассмотрим особенности мониторинга по каждой из писихических сфер отдельно в контексте проблем формирования и развития мотивации студентов на разных курсах обучения:

- Когнитивная сфера. Развитие когнитивных способностей традиционно является наиважнейшей целью педагогического процесса [16,13,23 и др]. Однако наши исследования показали, что наблюдается регресс познавательной мотивации. Поэтому, предлагаем сделать оценку познавательной мотивации ведущим параметром мониторинга и обратить внимание педагогов на проблемы организации мотивирующих занятий.

Исследователи выявили, что совместная учебная деятельность студентов снижает уровень неравномерности развития интеллекта в группе (Дружинин В. Н.), что ориентирует не только на мониторингувую оценку уровня развития интеллекта студенческих групп, но и на формирование высоких интеллектуальных стандартов обучения. Значимые уровни корреляций успешности обучения можно наблюдать с некоторыми личностными, мотивационными, ценностными характеристиками студентов. Следует отметить, что после второго курса уровень неравномерности интеллекта возрастает за счет того, что часть студентов имеют положительную динамику (рост) уровня интеллекта, а часть - отрицательную. Аналогичная зависимость наблюдается после трех лет обучения. После четвертого курса опять появляется тенденция к уменьшению неравномерности [18]. По нашим данным такое колебание уровня развития интеллекта может быть связано с колебаниями в познавательной мотивации. Но этот вопрос требует отдельного исследования.

    - Сфера межличностного взаимодействия - Очень важная для студенческого возраста. Различные авторы для решения образовательных проблем выделяют разнообразные виды взаимодействия: сопереживание, понимание, содействие, сотрудничество, сотворчество [2,17,10]. Следовательно, для создания максимально благоприятных условий для саморазвития необходимо обеспечить многоаспектное полиморфное взаимодействие. Первостепенной задачей решения проблем межличностного взаимодействия является ускорения процесса адаптации студентов первого курса к условиям вуза, чему может способствовать система психологического обеспечения учебного процесса, в рамках которой проводятся специальные занятия, тренинги. В контексте нашего исследования отметим, что сфера межличностного взаимодействия выступает в роли мотиватора студентов, оказывает колоссальное влияние на становление мотивационной сферы в ее учебном, профессиональном и общеличностном аспектах. - Эмоционально-волевая сфера. Актуальность развития саморегуляции со временем не уменьшается. Анкетный опрос студентов, выявляющий качества личности "хорошего" и "плохого" студента показал [27, с.197-199], что 91% студентов считают, что в портрете "хорошего" студента должен быть высокий уровень самоорганизации, а 85% студентов в портрете "плохого" студента назвали отсутствие самоорганизации. Наши данные дали схожие результаты, в частности, студенты нашей выборки подчеркивали, что успешный студент-это студент умеющий организовать свою жизнь, совместить учебу и работу. - Мотивационная сфера. На протяжении последних лет исследователями отмечается устойчивое снижение удовлетворенности выпускников вузов получением высшего профессионального образования и правильностью выбора специальности [28]. Выявлены наиболее типичные внутренние кризисы студентов: первый курс - кризис ожиданий, третий курс - кризис самоопределения, четвертый-пятый курс - кризис трудоустройства. При выходе из вуза - кризис профессиональной адаптации. Наше исследование показало наличие специфического мотивационного кризиса, характерного для первого, четвертого и пятого курса.

В заключении описания психических сфер для мониторирования в системе высшего профессионального образования отметим, что мотивация играет значимую компенсаторную роль при недоразвитии или проблемности в любых психических сферах В частности за счет мотивации можно догнать сверстников уровне учебного и интеллектуального развития, сформировать системы эмоционально-волевой регуляции и многое другое [18] На этом основании определяем мотивационную сферу как приоритетную для мониторинга психического развития студента в вузе и поскольку мониторинг предполагает включение его результатов учебную деятельность и организацию учебного процесса, то представляем Рекомендации, связанные с особенностями исследуемой выборки студентов:

Формирующая и коррекционная работа по развитию мотивации студентов должна быть направлена на преодоление амбивалентного отношения к труду и саморазвитию в профессии. Важным параметром развития мотивации студента является достижение им понимания, что труд не препятствует саморазвитию и познанию, сохранению собственной индивидуальности и здоровья.

Поскольку в качестве основных позитивных моментов развития мотивации студентов выявляются параметры социальных мотивов помощи людям, общения, достижения статуса, то они могут стать отправной точкой в разработках мотивационного тренинга, той основой на которой можно строить интегрированную мотивацию обучения и профессионализации студента.

Важным компонентом развития мотивационной сферы студента может стать формирование реалистической позиции по отношению к будущей профессии и жизнедеятельности в целом.

Похожие статьи




Комплексный мониторинг динамики различных психических сфер студента как форма развития мотивационной сферы - Формирование и развитие мотивации учебной деятельности студентов

Предыдущая | Следующая