Психологическое сопровождение развития мотивации студента - Формирование и развитие мотивации учебной деятельности студентов

Проблема психологического сопровождения профессионального становления человека представлена в монографии Э. Ф. Зеера (Зеер 2003 г.) специальной главой, в которой отдельный параграф посвящен психологическому сопровождению профессионального образования. В своих представлениях о концепции профессионального образования автор также исходит из новой, личностно ориентированной парадигмы высшего образования. Во введении этого учебного пособия Э. Ф. Зеер высказывает крайне важную мысль о необходимости включения в обязательную учебную программу каждого вуза курса "Психологии профессий": "введение такого учебного предмета в профессиональной школе существенно обогатит профессиональную культуру будущих специалистов, будет способствовать их профессиональному самоопределению и формированию профессионального сознания, станет фактором психологически обоснованного проектирования ими своей профессиональной биографии".[22] (Зеер 2003 стр. 4).

Суть психологического сопровождения профессионального становления Э. Ф. Зеер видит в "... движении вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременном указании возможных путей, при необходимости - помощи и поддержке" (Зеер 2003 стр. 252). Конечно, эта помощь не должна навязываться психологом, а только помогать наметить ориентиры. Задача такого психологического сопровождения состоит в том, чтобы помочь субъекту сформировать "ориентационное поле развития, ответственность за действия в котором несет он сам" (там же, стр. 253). Главная цель такой психологической помощи - помочь человеку полноценно реализовать себя в профессиональной деятельности. Поэтому конкретная работа в системе психологического сопровождения "предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепления профессионального "Я", поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку в саморегуляции жизнедеятельности и освоении технологий профессионального самосохранения". "Таким образом" -- подытоживает автор введение к этой главе -- "психологическое сопровождение - это технология, основанная на четырех функциях: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения" (там же, стр. 257).

Что касается психологического сопровождения на стадии профессионального образования, то его технология, по мнению Зеера будет различной для разных этапов обучения в вузе: адаптации (первый курс), интенсификации (второй, третий курс) и идентификации (четвертый, пятый курс). На первом курсе задача психологической службы состоит в оказании помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Поэтому в технологическую программу этой работы входит

    1. диагностика готовности к учебно-позанавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций, социально-психологических установок; 2. помощь в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности; 3. психологическая поддержка первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни и выстраивании комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; 4. консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной специальности; 5. коррекции профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии.

На этапе интенсификации - относительно благополучном - психологическое сопровождение сводится к диагностике личностного и интеллектуального развития, оказанию помощи в решении проблем взаимоотношений со сверстниками и педагогами, а также сугубо личных отношений. Соответственно, здесь оказываются необходимыми технологии развивающей диагностики психологического консультирования, коррекции личностного и интеллектуального профилей. На завершающем этапе - идентификации - психологическое сопровождение заключается "в финишной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении профессионального поля реализации себя, поддержки в нахождении смысла будущей жизнедеятельности ... Главное - помочь выпускникам профессионально самоопределиться и найти место работы. (там же, стр. 271)" В заключение автор пишет: "Таким образом, продуктивное психологическое сопровождение профессионального образования возможно при условии создания психологической службы в профессиональном учебном заведении и осуществлении мониторинга профессионального развития. Оно должно стать составной частью личностно ориентированного социально-профессионального воспитания (там же. стр. 271).

Таким образом, психологическое сопровождение в концепции Зеера не только во главу угла ставит мотивационную сферу студента, но и отражает принципы единства образовательной и воспитательной работы в вузе. Полученные нами данные соответствуют классификации, предложенной автором в отношении динамики профессионального становления студента вуза. Так первый период адаптации, по нашим данным, характеризуется прироритетом социальных, коммуникативных мотивов в учении. Отсутствием даже элементов мотивации к профессиональному труду, мотивами избегания неудач. Все эти особенности, безусловно, требуют консультативно-коррекционной работы и, как указывалось выше, специализированной организации учебного процесса.

Завершающий этап идентификации (четвертый, пятый курс), согласно полученным нами данным, требует специализированного вмешательства психологов, хотя бы потому, что в мотивационной сфере студентов обнаруживаются негативные тенденции восприятия труда как препятствующего сохранению здоровья, индивидуальности студента, что указывает на необходимость психологической работы над формированием функций саморегуляции, самоорганизации деятельности и саморазвития.

Похожие статьи




Психологическое сопровождение развития мотивации студента - Формирование и развитие мотивации учебной деятельности студентов

Предыдущая | Следующая