Этапы работы - Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса
1.2001 -2003 гг. - теоретическое осмысление проблемы развития и реализации эмоционально-интеллектуального потенциала учителя и ученика в процессе учебно-научного взаимодействия представлено результатами диагностико-констатирующего эксперимента, в котором было занято 345 человек (студенты 3-го и 5-го курсов педагогического факультета Мордовского госпединститута им. М. Е. Евсевьева, студенты 3-го и 4-го курсов филологического факультета Московского педагогического государственного университета, учителя начальных классов и учащиеся начальных классов школ г. Москвы и г. Саранска).
В этот период теоретически осмысливались основные положения стилистики, психологии, лингвистики, риторики и теории речевой деятельности, проблемы формирования коммуникативно-речевых умений педагога. Проводилась экспериментальная работа в рамках курса культуры речи учителя по обучению студентов использованию вербальных средств активизации интеллектуальных эмоций школьников.
Автором исследования отобран и обработан содержательный материал для экспериментальной работы по обучению студентов умению использовать и варьировать вербальные средства активизации эмоционально-интеллектуальных состояний школьников в зависимости от учебной ситуации общения, использовать их как эффективное средство педагогического воздействия (взаимодействия) и как средство выражения индивидуального стиля.
В ходе решения задач экспериментального исследования использовались методы, позволяющие получить как количественные, так и качественные результаты: анкетирование студентов; тестовые задания; экспериментальное выполнение студентами заданий творческого характера; анализ звучащей речи учителей. Было записано на магнитофон и проанализировано около пятидесяти речевых фрагментов и отобрано около десяти в качестве образцов для работы по обучению профессиональной речи. Результатом данного этапа исследования явилась монография "Фактор эмоциональности в объяснительной речи учителя начальных классов" (2003 г.).
2.2003 -2005гг. - связан с теоретическими и практическими поисками в области педагогической речи и дальнейшей разработкой курса культуры речи учителя и педагогической риторики. Автор исследования участвовал в апробации экспериментальных планов и программ по культуре речи учителя, разрабатываемых на кафедре риторики и культуры речи учителя под руководством Н. А. Ипполитовой. Автором исследования проводилось опытное обучение в студенческих группах на педагогическом факультете Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева с целью проверки эффективности экспериментальной программы.
Основные материалы по проблеме активизации эмоционально-интеллектуального потенциала участников педагогического дискурса были представлены автором на научных конференциях в Мордовском государственном университете им. Н. П.Огарева, Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева, Московском педагогическом государственном университете и отражены в статьях научно-методических сборников (Москва, Саранск, Ярославль 2003, 2004, 2005г. г.),
3.2005 -2006гг.- уточняется и конкретизируется предмет исследования, определяются концептуальные положения экспериментальной работы по обучению коммуникативно-речевым умениям, необходимым для становления и развития индивидуального речевого поведения как показателя владения педагогической речью на творческом уровне. Определены основные принципы и методы обучения коммуникативно-речевым умениям. Частично отобрано содержание методической работы по совершенствованию речевых умений.
Положено начало созданию дидактической базы экспериментальной работы, включающей текстовый материал (образцы разновидностей научного стиля речи, объяснительной речи учителей), аудиофрагменты уроков русского языка.
Результатом этого этапа исследования стала авторская программа спецкурса "Специфика речевого поведения учителя в педагогическом дискурсе" (представлена в главе Y), направляющая работу студентов по следующим основным линиям: изучение теоретического материала, правил и норм педагогического общения; профессионально значимых речевых средств и приемов, активизирующих эмоционально-интеллектуальные состояния участников педагогического дискурса; риторический анализ образцов речевого поведения педагога; решение риторических задач.
Программа прошла апробацию в Московском педагогическом государственном университете, Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е.Евсевьева (2006 г.).
В этот период были конкретизированы концептуальные идеи исследования: уточнено содержание работы по стимулированию речевого поведения учителя, классифицированы языковые средства педагогического воздействия (лексические, грамматические, риторические), освоение которых повышает уровень владения профессиональной речью как инструментом педагогической деятельности, раскрытию индивидуально-творческой природы обучаемого.
На этом этапе периодически проводились экспериментальные замеры уровня готовности студентов к работе по совершенствованию профессионально значимых коммуникативных умений, результаты которых в дальнейшем нашли отражение в соответствующей главе диссертационной работы.
4.2006 - 2008 гг. - связан с апробацией разработанной методики в ходе опытной работы (самого автора и под его руководством) на педагогическом факультете МГПИ им. М. Е. Евсевьева и филологическом факультете Московского педагогического государственного университета.
В этот период определены основные направления работы по актуализации эмоционально-интеллектуальной составляющей речевого поведения учителя в структуре педагогического дискурса и закончено формирование дидактической базы исследования.
Контрольные замеры и итоговые работы по результатам опытного обучения позволили судить об эффективности разработанной программы развития коммуникативно-речевых умений студентов, необходимых для становления профессиональной речи будущего учителя.
Результаты этого этапа исследования нашли отражение в монографии "Эмоционально-интеллектуальный аспект речевого поведения учителя" (Ярославль: Ремдер, 2008 г.).
Достоверность Результатов работы и содержащихся в ней выводов подтверждается тем, что исследование опирается на достижения в области психолого-педагогической и методической науки, подкреплена длительными наблюдениями и личным педагогическим опытом автора, кроме того, достоверность обеспечивается комплексным применением методов исследования при проведении констатирующего среза и обучающего эксперимента, многолетним личным участием в нем автора, позволяющим контролировать ход, динамику и результаты опытного исследования, а также количеством учеников, учителей и студентов, принявших участие в констатирующем исследовании и обучающем эксперименте.
Апробация Исследования. Материалы диссертации на разных этапах ее подготовки прошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами филологического факультета очной формы обучения Московского педагогического государственного университета и Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, в частности, в ходе опытного обучения студентов 4 - го курса МПГУ в рамках курсов по выбору "Специфика речевого поведения учителя в педагогическом дискурсе", во время педагогической практики студентов в школах г. Москвы и г. Саранска (I семестр 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008 учебных годов), частично включались в содержание практической части учебного курса "Общие вопросы методики преподавания в начальной школе", проводимого на 4-м курсе (II семестр учебного года).
Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в двух монографиях, главе в коллективной монографии, статьях, тезисах докладов научных конференций, отражены в учебном пособии. Диссертационная проблематика докладывалась на Международных, Всероссийских, межрегиональных научных конференциях, проходивших в 2003-2008 гг. в Москве и Саранске.
Объем И Структура Работы. Диссертация общим объемом 370 страниц состоит из введения, пяти глав, заключения и списка используемой литературы (440 источников).
Похожие статьи
-
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Москва - 2008 Работа Выполнена На Кафедре Риторики И Культуры Речи...
-
Основное содержание работы - Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса
Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект и предмет, формулируются проблема, цель и задачи, гипотеза,...
-
Литература - Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса
I. Монографии: 1. Макарова Д. В. Фактор эмоциональности в объяснительной речи учителя начальных классов. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003.-...
-
Следует учитывать следующие показатели: 1. Систематичность работы по повышению профессиональных знаний и умений. Участие в методической работе. 2....
-
Стили общения учителя и зависимость поведения ребенка в классе от стиля общения учителя Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого...
-
Выявление стилей педагогического общения учителей-предметников - Стили педагогического общения
Констатирующее исследование стилей педагогического общения тесно связано с формирующими процессами, проводимыми на диагностической основе. В...
-
В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и...
-
Согласно исследованиям адаптации, проведенным в нашей школе за период с 2000 по 2006 год, мы имеем следующую картину по ряду показателей. На момент...
-
При поэтапной разработке учителем работы над проектом в целях создания личностно-ориентированной ситуации воспитания для каждого ученика, он также должен...
-
Структура педагогической деятельности - Педагогическая психология и педагогика
Выделяют три компонента педагогической деятельности: * конструктивный; * организаторский; * коммуникативный. Конструктивный компонент. В работе учителя...
-
На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно - нравственное...
-
Основные задачи взаимодействия специалистов ДОУ: 1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,...
-
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном...
-
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы,...
-
Ответ Повышению самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширению области приложения формируемых знаний, действий и...
-
Педагогическое мастерство - Учитель физической культуры
Педагогические умения, сформированные на основе личных способностей к выполнению педагогических функций, лежащих в основе педагогического мастерства....
-
Анализ деятельности педагога Лист самооценки педагогических способностей учителей по 10-бальной шкале. Таблица №14 Гностический компонент педагогических...
-
Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом...
-
ОТВЕТ. Педагогической деятельностью учителя является преподавание. Преподавание - это один из основных компонентов процесса обучения. В структуре...
-
За время прохождения практики были выполнены следующие задачи: - ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации...
-
Основные виды педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание -- это такой вид специальной деятельности...
-
Формы и методы контроля, Методы контроля - Назначение педагогического контроля
Методы контроля Метод контроля -- это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь...
-
Новые педагогические технологии в личностно-ориентированном подходе с использованием метода проектов в обучении иностранному языку студентов неязыкового...
-
Содержание деятельности учителя - Сущность педагогической деятельности
Целеобразование входит в деятельность учителя как неотъемлемая часть его профессионального труда. Целеобразование понимается как: * система...
-
Педагогические поиски решения проблемы профилактики и преодоления девиантного поведения подростков сосредоточили наше внимание на концепции личностно -...
-
ОТВЕТ. В широком смысле, методологию трактуют, как систему принципов и способов построения теор-ой и практической деятельности. В современной литературе...
-
Этапы исследования - Методы педагогических исследований
Под исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях...
-
Особенности работы учителя-предметника
Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в умственном развитии. В 1994 году, когда пришла работать в...
-
Для осуществления взаимодействия с воспитателями ведется специальная тетрадь, в которой содержатся конкретные задания логопеда, направленные на...
-
Опыт работы изучался на базе МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского, учитель Колесникова А. В. Анна Викторовна считает, что в групповой работе нельзя...
-
5.1.1 Титульный лист является первой страницей пояснительной записки НИР и служит, источником информации, необходимой для обработки и поиска документа....
-
3.1 Пояснительная записка к дипломной НИР - научно-технический документ, который содержит систематизированные данные о дипломной научно-исследовательской...
-
Формирование навыков работы заместителя заведующей по работе с педагогическим коллективом
Введение Управленческая деятельность руководителя ДОУ требует оперативности в решении самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей,...
-
Общая характеристика школы Дата открытия: август 1986 Юридический адрес: Красноярск-119, Петрушина,2 Микроучасток школы: - Ул.60 лет ССР-8 - Б-Р...
-
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения....
-
Урок 1. Тема : История развития права в России (лекция). Цель урока: сформировать у учащихся представление о праве государстве, рассмотреть...
-
С 3 сентября по 31 октября я проходила производственную педагогическую практику в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум г. Зеленогорска. За...
-
Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР - научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,...
-
Для opганизации успешного обучения и вocпитания детей с задержкой психического развития в массовой школе в исследуемой нами школе были созданы следующие...
-
Самостоятельная работа студентов
В статье рассмотрены вопросы влияния самостоятельной работы на развитие у студентов способности к самообразованию и саморазвитию. Ключевые Слова:...
Этапы работы - Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса