Введение - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

По материалам логопедических и психолого-педагогических исследований в настоящее время отмечается тенденция увеличения количества детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.

Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим подразумевается способность к дифференциации и категориальной идентификации всех фонем родного языка. Д. Б. Эльконин, фонематическое восприятие определяет как "слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании". Важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка имеет фонематический слух -- способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем) и умение различать звуки речи в их последовательности в словах и близкие по звучанию звуки.

Под фонетико-фонематическим недоразвитием речи, понимают нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

По мнению ведущих логопедов Воробьевой В. К., Ефименковой Л. Н., Ткаченко Т. А., дети, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи обычно мало выделяются среди своих сверстников и поэтому не вызывают особой тревоги у родителей. Они поступают в общеобразовательную школу, где сталкиваются с рядом трудностей учебного и личностного характера, с трудом овладевают грамотой, пишут со специфическими ошибками, не успевают за темпом работы класса и очень скоро попадают в разряд неуспевающих.

Актуальность. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления поэтому кроме выше указанных составляющих, очень важным является состояние речевой деятельности.

Дети подготовительной к школе группы, являются дошкольниками, поэтому для них, в силу основного вида деятельности, очень важным в познании является игра. В настоящее время, подготовка детей к школьному обучению, через дидактическую игру, с учетом ФФНР и индивидуальных параметров, недостаточно представлены в литературе, поэтому этот вопрос является актуальным.

Малое количество специально разработанных и подобранных по индивидуальным параметрам различных видов дидактических игр, приводит к тому, что группы детей с ФФНР, подготовительных к школе групп, оказываются не достаточно сформированными предпосылки к полноценной учебной деятельности, что становится одной из причин проявлений специфических нарушений в письменной речи и чтении, звукопроизношении и, как следствие, нередко отставание в учебной деятельности.

Таким образом, в рамках общепедагогических проблем остро встает проблема эффективной и целенаправленной логопедической работы с детьми имеющими ФФНР, к обучению в общеобразовательной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс подготовки детей с ФФНР к школьному обучению (чтению, грамоте, письму), будет более успешным и эффективным, если при подготовке к школьному обучению, использовать комплекс дидактических игр, направленных на коррекцию ФФНР.

Объект исследования: проявление ФФНР у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс подготовки к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр.

Цель исследования: изучение подготовки детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к школьному обучению с использованием дидактических игр.

Задачи исследования:

    1. Выявить уровень сформированности звукопроизношения, фонематического слуха, артикуляционного праксиса, фонематического анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 2. Составить коррекционную программу и провести коррекционную работу по подготовке к школьному обучению детей с ФФНР посредством дидактических игр.

Похожие статьи




Введение - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Предыдущая | Следующая