Дидактическая игра как основной метод формирования фонематического слуха у детей с ФФНР - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. "Для ребят дошкольного возраста - писала Н. К. Крупская, - игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания".

Такое же большое значение игре в жизни дошкольника придавал и А. С. Макаренко: "У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - эта игра".

В данном исследовании, мы использовали дидактические игры. Дидактические игры способствуют:

    - развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения. - развитию речи детей: пополнению и активизации словаря. - социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Виды дидактических игр:

    1. Игры с предметами (игрушками). 2. Настольно-печатные игры. 3. Словесные игры.

Дидактические игры - различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.

Игры с предметами - основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. - что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: "Не ошибись", "Опиши данный предмет", "Что это такое?", "Что сначала, что потом" и др.

Настольно - печатные игры - это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Коррекционная работа над восприятием звуков речи, и правильного их артикулирования, предполагает определенную последовательность: работа над слуховым восприятием определенного звука, подготовительные упражнения для постановки звука, постановка звука определенным приемом, автоматизация и дифференциация нового звука изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи. В связи с этим, определенные игры, используются в соответствии с определенными этапами коррекционной работы.

1. Подготовительные игры предполагают подготовку органов речи слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Поэтому на первом месте стоят игры по развитию фонематического слуха. Подбор игр идет в строгой последовательности: сначала для развития слухового внимания, то есть умения различать не речевые звуки по их звукочастотным свойствам; затем для развития речевого слуха, то есть умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего. И лишь после этого следует переходить к развитию фонематического слуха, то есть умению слышать составные части слова.

Для формирования правильного артикуляционного уклада нужного звука требуется координированная, четкая работа всех подвижных частей артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба. Для этого в работе можно использовать такие упражнения как: "Иголочка"; "Лопатка"; "Слоник"; "Лошадка", "Маляр" и др.

К подготовительным условно относятся игры на развитие дыхания и голоса, так как они необходимы в коррекционной работе при дизартриях и ринолалиях и могут быть полезны в случаях нарушения темпа и плавности речи и различных расстройствах голоса. Здесь могут использоваться следующие упражнения: "Кто загонит мяч в ворота"; "Бабочки порхают"; "Задуй свечу"; "Песенка гласных звуков" и т. д.

2. Игры для формирования правильного звукопроизношения подобраны на различные звуки и группы звуков, наиболее часто нарушенных у детей. Имеющиеся в этом разделе игры на звукоподражания могут быть использованы, как попытка вызвать правильный звук после хорошо усвоенных ребенком подготовительных игр и упражнений, например: "Логопедический магазин", "Четвертый лишний"; "Речевые дождики", " Поймай звук" и т. д.

Таким образом, дидактические игры на развитие фонематического восприятия занимают важное место в системе игр на развитие речи и включены в современные классификации многих авторов.

В. И. Селиверстов выделяет в логопедической работе с детьми:

Подготовительные игры и упражнения;

Игры для формирования правильного звукопроизношения.

Группу подготовительных игр и упражнений составляют:

    А) развитие слухового внимания, Б) развитие речевого слуха, В) развитие фонематического слуха, Г) развитие артикуляционной моторики, Д) развитие речевого дыхания, Е) развитие голоса.

Г. С. Швайко делит игры на две группы: игры и упражнения на расширение ориентировки в окружающем и формировании словаря.

Игры и упражнения по звуковой культуре речи.

Во вторую группу автор включает игры на развитие фонематического восприятия.

Максаков А. И и Г. А.Туманова также делит игры на две группы: игры на формирование звуковой стороны речи, игры на ознакомление со звуковой стороны слова.

Во вторую группу авторы также включают игры на развитие фонематического восприятия.

И. А. Пухова делит игры на три группы:

    - звуки, - буквы - игры с буквами.

В первую группу автор включает также игры на развитие фонематического слуха и восприятия.

В описаниях игр авторами проводится постепенное усложнение игровых и учебных заданий.

Вначале детей учат слышать не речевые звуки: высоту, силу и тембр голоса, различать слова, близкие по звуковому составу.

Затем учат различать слоги, затем - фонемы родного языка и только после этого учат детей элементарному звуковому анализу.

Ряд дидактических игр, основан на следующих принципах:

    O дидактическая игра должна опираться на программный материал; O дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактического); O назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям; O пособия, используемые логопедами при проведении игр, должны быть внешне привлекательными; O условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

Организация дидактических игр логопедами осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входит:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

Углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление и речь);

Установления соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятия и других режимных процессов времени);

Выбор места для игры, где дети могут играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

Подготовка к игре самого логопеда; он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями; представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются задания и представления детей о них);

Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии и с правилами игры, на четкой выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действие играющих (советом, вопросом, напоминанием);

Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве его, так как по результатам, которых дети добиваются в игре можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективным в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Работа по развитию фонематической стороны речи проводиться одновременно с работой по различению фонем родного языка, развитию речевого (фонематического) слуха и речеслуховой памяти.

Этапы работы по развитию фонематического слуха у детей:

    - Узнавание неречевых звуков. - Различение одинаковых по высоте, силе и тембру звукокомплексов. -Различение близких по звуковому составу слов. -Дифференциация фонем:
      1. Выделение звука в ряду других звуков, слогов и количественный анализ. Детям предлагается множество разнообразных игр и упражнений при знакомстве с гласными звуками. Используются: 1. Игры с мячом Воробьевой Т. А., О. И. Крупенчук ( Подбрось, стукни мячом, если услышишь гласный звук); 2. Повторение цепочек гласных звуков с опорой на фишки (использование символов гласных по Ткаченко); 3. На этапе дифференциации гласных, постановки звуков целесообразно использовать речедвигательную ритмику Мухиной А. Я.

В процессе игр - упражнений речедвигательной ритмики устанавливается связь между слуховым восприятием звука, его зрительным образом, артикуляционным укладом и двигательным ощущением.

Похожие статьи




Дидактическая игра как основной метод формирования фонематического слуха у детей с ФФНР - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Предыдущая | Следующая