Использование блогов в развитии умений иноязычной письменной речи учащихся


Аннотация

В статье рассматриваются возможности современных сервисов веб 2.0, используемые для развития умений иноязычной письменной речи учащихся. Рассмотрены возможности блогов для подготовки письменных работ на иностранных языках в ходе подготовки к единому государственному экзамену.

Ключевые слова:

Веб 2.0; блог; письмо; английский; интернет; интерактивность; мультимедийность; эссе.

Блог иноязычный письменный навык

На сегодняшний день одним из условий успешности современного образования является использование технологий электронного обучения, к которым относятся сервисы веб 2.0. Особенность сервисов веб 2.0. заключается в организации коллективной деятельности: совместный поиск и хранение информации, совместное использование фотоматериалов, медиа-материалов, совместное создание и редактирование гипертекстов, совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, карт и схем. Рассматривая возможности блог-технологии, можно отметить, что блог раскрывает свой методический потенциал преимущественно при обучении иноязычной письменной речи.

Актуальность темы определяется тем, что блог-технология имеет уникальные особенности, которые могут быть использованы при обучении письменной речи, которая является довольно сложной задачей для учащихся. Несмотря на интерес ученых к теме развития умений иноязычной письменной речи с помощью сервиса "блог" (П. В. Сысоев, C. B. Титова, Л. K. Раицкая, A. B. Филатова и др.), можно выявить ряд недостаточно изученных проблем, требующих дополнительного изучения. В большинсте своем они связаны с внедрением социального сервиса блог в учебно-воспитательный процесс. Нами были выделены следующие проблемы:

    1) слабая адаптация учебного блога для образовательных целей в рамках школьного обучения; 2) недостаточная информированность учащихся и учителей о возможностях эффективного использование функций учебного блога для развития различного вида умений; 3) отсутствие у учеников необходимых навыков использования блогов с образовательной целью, с целью развития учебных умений.

Цель данного исследования заключается в анализе дидактических возможностей использования блогов для формирования умений иноязычной письменной речи учащихся. Задачи данного исследования: выделить свойства блогов, которые можно использовать при написании письменных работ учащимися; рассмотреть возможности различных видов блогов для их использования в рамках технологии веб 2.0; показать возможности технологий 2.0 для развития умений иноязычной письменной речи учащихся на примере сервиса по созданию блогов Lang-8.

Научной новизной исследования является рассмотрение социального сервиса блогов в рамках технологии веб 2.0, которая позволяет учащимся выйти на совершенно новый уровень обучения, неразрывно связанного с межличностным общением и взаимодействием с носителями языка, в тоже время позволяющего им развивать умения иноязычной письменной речи.

Термин "блог" происходит от английского слова, обозначающего действие - web-logging - вход во всемирную паутину, в которой человек ведет свою коллекцию записей. Как правило, это личные записи, напоминающие дневник [1, 63]. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к записи или своих блогах) [2, 17]. В данной работе мы придерживаемся мнения П. В. Сысоева, который считает, что блог-технология - это одна из технологий Веб 2.0, позволяющая любому пользователю сети Интернет создать личную страничку, блог (от англ. blog или weblog), в виде дневника или журнала [3, 3].

Согласно исследованию П. В. Сысоева блоги обладают следующими свойствами: публичность, интерактивность, линейность и мультимедийность [3, 2]. Публичность для формирования навыков иноязычной письменной речи может быть использована для участия в письменной Интернет-дискуссии (обсуждение просмотренного фильма, прочитанной книги, проблемных вопросов) и подготовки письменных работ на английском языке. Особую значимость имеет подготовка личных писем и эссе, которые включены в государственную итоговую аттестацию и единый государственный экзамен.

Интерактивность проявляется в возможности для учителя оставлять комментарии, а для учащихся - анализировать ошибки друг друга. Свойство линейности заключается в размещении информации в хронологической последовательности, что позволяет просматривать письменные работы за весь период их подготовки и отслеживать прогресс формирования навыков иноязычной письменной речи.

Свойство мультимедийности позволяет добавлять на страницы блога аудио и видеозаписи, аутентичные тексты и составлять краткое содержание прослушанного, просмотренного или прочитанного материала. Таким образом, учитель может отслеживать развитие навыков аудирования и чтения посредством блогов.

С. Лоу рекомендует использовать блоги как внеклассное веб-пространство, при этом выделяют блог учителя, блог класса и личный блог учащегося. Учитель может создать свой блог, где будут содержаться образцы и правила составления письменных работ на английском языке. Блог класса (в нашем случае группа блога) предназначен для организации совместной дискуссии и позволяют излагать содержание прочитанного, прослушанного иноязычного материала, аргументировать свою точку зрения. Личный блог учащегося позволяет сформировать навыки письма личного характера, навыки подготовки эссе, рецензий к фильмам и книгам. Работа в блогах не требует специальных навыков учащихся и является интуитивно понятной.

Для проведения практической части исследования, мы выбрали сервис по созданию блогов Lang-8, специально предназначенный для изучения иностранных языков (в нашем исследовании рассмотрены возможности для английского и китайского языков). Выбор данного сервиса обоснован следующими возможностями: редактирование письменных работ носителями языка, возможность исправлять работы на родном языке, находить новых друзей и общаться с ними на иностранном языке, детально разработанные критерии по оцениванию активности ведения и редактирования работ, в соответствии с которыми пользователям начисляются L-поинты. От их количества зависит расположение сообщений пользователя в общей ленте новостей.

Нами выялено, что L-поинты начисляются за следующие виды письменных работ, в ходе написания которых всесторонне развиваются умения иноязычной письменной речи учащихся, в то же время развивая навыки межличностного общения и коммуникативные навыки:

    - использование необходимых языковых средств для представления в письменной форме личной информации о себе (автор блога) способствует развитию умений письменной иноязычной монологической речи; - использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представить родную страну (населенный пункт, школу) и культуру в иноязычной среде (автор блога) способствует развитию умений письменной иноязычной монологической речи; - использование необходимых языковых средств для выражения мнения, проявления согласия, несогласия в некатегоричной и неагрессивной форме (при комментировании блога одноклассника или мнений других учеников и студентов) способствует развитию умений письменной иноязычной монологической и диалогической речи; - аргументирование своей точки зрения с использованием различных языковых средств (при комментировании блога одноклассника или одногруппника) способствует развитию умений письменной иноязычной монологической и диалогической речи; - подготовка писем личного характера (способствует развитию умений письменной иноязычной монологической речи, готовит учащихся к выполнению

Задания С1 в структуре единого государственного экзамена);

    - подготовка эссе различного типа (готовит учащихся к выполнению задания С2 в структуре единого государственного экзамена); - подготовка рецензий к фильмам и книгам (готовит учащихся к выполнению задания С2 в структуре единого государственного экзамена).

Таким образом, в ходе исследования было установлено, что использование блогов для подготовки письменных работ на иностранном языке способствует развитию умений иноязычной письменной речи учащихся и позволяет организовать интерактивное взаимодействие по обсуждению содержания письменных работ, проводить рефлексию собственного прогресса в формировании умений иноязычной письменной речи, формировать навыки критического мышления, что повышает качество данной подготовки. Установлено, что в ходе ведения блога ученик не только развивает навыки межличностного и межкультурного обещния, но и приобретает знания лингвострановедческого характера, которые усваиваются им в ходе взаимодействия с носителями языка. Написание письменных работ проходит в интерактивной форме, что дает возможность личностного самовыражения и высказывания своей позиции по тому или иному вопросу.

Библиографический список

    1. Лингводидактический аспект обучения иностранным языкам с применением современных Интернет технологий - М.: МЭСИ, 2013. - 119 с. 2. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы сетевых сообществ в помощь учителю. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006, - 46 с. 3. Сысоев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку// Язык и культура. - 2012. - № 4.

Похожие статьи




Использование блогов в развитии умений иноязычной письменной речи учащихся

Предыдущая | Следующая