Учет особенностей когнитивной сферы старшеклассников в процессе обучения иноязычной письменной речи - Методы и приемы обучения старшеклассников творческому письменному высказыванию

Рассмотрев роль письма в формировании коммуникативной компетенции учащихся и содержание обучения этому виду речевой деятельности, необходимо проанализировать особенности когнитивной сферы старшеклассников. Ведь для того чтобы процесс обучения иностранным языкам в средней школе был оптимален и эффективен, учитель должен в полной мере не только владеть технологией формирования навыков и умений, но и знать психофизиологические особенности учащихся и особенности их учебно-познавательной деятельности.

Детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; их источниками могут стать учителя, родители, сверстники, другие люди более старшего возраста. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении и труде, и это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые подросток в основном включен. Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им.

Поэтому главная социальная задача современного образования - не только дать широкое образование, но и подтолкнуть личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес. С точки зрения Г. И. Щукиной "познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека, направленной на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности" [Щукина 1988:21].

Познавательный интерес складывается в процессе жизнедеятельности человека, укрепляется, развивается и в конечном итоге становится устойчивой чертой характера. В рамках достаточно широкого понятия "познавательный интерес" можно выделить особый вид интереса - интерес к учебному предмету.

Интерес к учебному предмету - направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной в связи с тем, что стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения. В связи с этим возникает необходимость наличия у школьника интереса к учебным предметам для целенаправленного и эффективного усвоения новой информации.

Психологи отмечают, что развитие в этом возрасте теоретического мышления и активное формирование навыков самообучения являются существенной психологической особенностью школьников юношеского

Возраста. Осмысливается и присваивается старшеклассником лишь то, что так или иначе пропускается им через его познавательную деятельность, к чему он приложил мыслительные усилия. Важную роль здесь играет возможность стать самим организатором учебного процесса и принять на себя ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на уроке те или иные сведения.

Что касается интересов старших школьников, то следует отметить наличие в этом возрасте устойчивого интереса к определенной отрасли знания и к определенной сфере деятельности, что приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности.

У школьников старшего школьного возраста мотивы учения начинают воплощать их потребности и стремления, связанные с будущей позицией в жизни и с их профессиональной трудовой деятельностью. По мнению Л. И. Божович: "Старшие школьники - это люди, обращенные в будущее и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становится для них тем мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему" [Божович 1997:62].

Определяющим фактором развития в старшем школьном возрасте становится формирование научного и морального мировоззрения. Собственные задачи и требования школьника не только становятся побудителями его поведения, но и выполняют функцию организации всех других его потребностей и стремлений. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию школы мы имеем дело с человеком, мировоззренчески более или менее определившимся со взглядами, хотя и не всегда правильными, но стабильными.

Старшеклассники в большинстве своем характеризуются ярко выраженным интересом к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях -- одна из самых общих черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание -- произвольностью и устойчивостью, память -- логическим характером. Психологи, изучавшие этот возраст (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, И. С. Кон и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся. Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые факты и явления в систему. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая носит все более активный, самостоятельный творческий характер. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как школьники отчетливо сознают, что необходимым условием участия в будущей трудовой жизни являются приобретенные знания и умения.

Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям.

Мышление старшеклассников представляет собой завершающую ступень зрелости, оно становится, с одной стороны, детализирующим, а с другой стороны, генерализующим, способным работать планомерно и по правилам.

П. П. Блонский отмечает, "старшеклассник отличается относительно высоким культурным уровнем и кругозором, высокой степенью познавательно-логического поведения, определившимися склонностями и интересами, самостоятельностью, умением сосредоточиться, отрицательным отношением к механическим приемам закрепления.

У старшеклассников возникает интерес к стране изучаемого языка, ее истории и культуре. Особый интерес здесь вызывает проблематика нравственных ценностей человеческих отношений, таких тем и текстов, которые позволяли бы сопоставлять разные точки зрения, альтернативные подходы, высказывать собственные суждения, спорить" [Блонский 1964:237].

Одной из особенностей учащихся старших классов является возросшая у них потребность в объяснении того, зачем они делают то или иное задание, изучают тот или иной вопрос. Не всегда общезначимые цели обучения служат стимулом для учащихся, они нуждаются в мотивировках более близких, более конкретных.

По мнению Н. В. Барышникова, "к старшему школьному возрасту совершенствуется и механизмы речевой деятельности. Так, у старших школьников отмечается большая способность к обобщению, чем у подростков, расширяются правила оперирования языковыми средствами. Совершенствуется механизм вероятностного прогнозирования. Происходит постепенное совершенствование рецептивных видов коммуникативной деятельности, это этап качественных речевых изменений, приближающих субъекта к оптимуму своих возможностей, что должно быть учтено учителем при выборе учебно-коммуникативных задач, организации обучения различным видам речевой деятельности" [Барышников 2003:5].

Таким образом, письменная речевая деятельность у старшеклассников, наряду с другими видами речевой деятельности (чтение, говорение), связана с психическим состоянием говорящего, с его готовностью и желанием вступать в коммуникацию. Намерение принять участие в работе связывается с такой организацией письма, которая вызывает интерес, ставит ясную конечную цель, дает точные ориентиры, обеспечивающие реализацию задания.

Знания и учет психологических особенностей познавательной деятельности старшеклассников объясняет обращение многих учителей-практиков к современным технологиям, методам и приемам обучения творческой письменной речи.

Похожие статьи




Учет особенностей когнитивной сферы старшеклассников в процессе обучения иноязычной письменной речи - Методы и приемы обучения старшеклассников творческому письменному высказыванию

Предыдущая | Следующая