Содержание опытно-педагогической работы - Духовно-нравственное воспитание на уроках литературного чтения

Организация духовно-нравственного воспитания и развития и эффективность использования заданий на уроках литературное чтение в практике современной школы можно проверить в ходе опытно педагогической работы.

В качестве диагностического материала нами была разработана система заданий, ориентированные на нравственное содержание сказки; направленные на адекватную эмоциональную реакцию и на эстетическое понимание ценности произведения.

Для достижения соответствующих личностных результатов были разработаны задания над работой по произведению В. М. Гаршина "Сказка о жабе и розе".

ЗАДАНИЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ

    1. Какие чувства испытывала роза, когда увидела мир? (умеет осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им); 2. Как Гаршин изображает жабу? (дает точную характеристику личности героя произведения); 3. Можно ли сказать, что жаба и роза противопоставляются друг другу? Объясни. (соотносит поступки героев с нравственными нормами); 4. Как вы думаете в чем заключается счастье для жабы и розы? (оценивает поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие); 5. Что можно сказать о характере мальчика? Как автор относится к герою: с Любовью, состраданием, нежностью, безразличием, равнодушием, презрением, юмором? Объясни. (дает точную характеристику личности героя произведения); 6. Подумай, почему писатель объединил в своей сказке истории розы и мальчика. Что их сближает? (воспринимает красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении).

ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ

    7. Каким настроением проникнуто произведение Гаршина: радостью, отчаянием, безысходностью, весельем, печалью, светлой грустью? Почему? (осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им); 8. Как ты думаешь боялись ли умирать роза и мальчик? (оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие); 9. Какова главная мысль сказки? (ориентируется в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делает выводы, понимает главную мысль произведения); 10. Что тебя затронуло в сказке? (адекватно осознает и определяет свои эмоции).

Проверяя умения у обучающихся результат показал низкий уровень. В ходе проверки работ было выявлено следующее: обучающиеся не способны ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; не осознают нравоучительный смысл произведения; не могут оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; не способны воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении.

Причиной выявленных пробелов умений учащихся является следующее:

    - плохая работа над текстом прочитанного; - отсутствие заданий направленные на развитие ориентации в нравственном содержании текста; - отсутствие работы с обучающимися, направленные осознание и определение эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им;

На втором этапе проводится целенаправленная работа с обучающимися, направленная на организацию духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников. Нами были изучены художественные произведения А. С.Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"; А. П. Чехова "Мальчики"; Л. Н. Толстого "Как мужик камень убрал"; В. Ф. Одоевского "Городок в табакерке", В. М. Гаршина "Сказка о жабе и розе", А. А. Фета, турецкая сказка "Ашик-Кериб".

В ходе работы предлагались задания по трем направлениям:

1. Ориентация в нравственном содержании произведении (умения: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей; оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, конкретные поступки как хорошие или плохие; развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения)

Обучающиеся знакомятся с произведением В. В. Голявкина "Никакой я горчицы не ел".

    - Как характеризуют мальчика его поступки? - Почему герой попадает в нелепые ситуации? 2. Адекватная эмоциональная реакция на произведение (умения: понимать эмоции других людей, сочувствовать им, сопереживать; уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции; уметь осознавать и определять эмоции других людей, сочувствовать им, сопереживать (эмпатия); уметь проявлять этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания)

Проходит работа над произведением Б. С. Житкова "Как я ловил человечков".

    - Какие чувства испытывал герой в этот момент? Мальчик поступил так, потому что был: Жестоким, любознательным, завистливым, жадным? - Что пережил герой, когда увидел пустой пароходик? Как эти чувства эти чувства его характеризуют? - Как ты относишься к мальчику? А что думал о своем поступке он сам? - Понимание эстетической ценности произведения (умения: воспринимать красоту природы, животного мира, человеческих взаимоотношений, описанных в произведении; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; иметь художественно-эстетический вкус, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы)

Обучающиеся знакомятся с замечательным рассказом Д. Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш".

    - Почему Тарас решил приютить птицу? Какие слова помогают понять, как он относился к Приемышу? Почему старик назвал лебедя особенной птицей? - Что почувствовал Тарас, когда Приемыш улетел? Почему герой отпустил лебедя? Как он сам объяснял свой поступок? - Что было правильнее: Поступить так, как это сделал Тарас; подрезать лебедю крылья и навсегда сделать его ручным; силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной подпустить к какой-нибудь стае лебедей?

На третьем этапе нам предстоит определить эффективность разработанной системы учебно-практической работы, ориентированная на формированию личностных результатов обучающихся.

Таким образом, в результате целенаправленной работы над изучением художественных произведении, обучающиеся могут продемонстрировать высокий уровень сформированности умений.

Похожие статьи




Содержание опытно-педагогической работы - Духовно-нравственное воспитание на уроках литературного чтения

Предыдущая | Следующая