Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей - Развитие творческих способностей у дошкольников посредством сказкотерапии

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, характеризующийся перестройкой его самосознания, мировоззрения и возникновением рефлексии. [9]

По мнению В. В. Репкина, младший школьный возраст - это период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы) современной школе. [22]

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления багажа знаний. Выполнению этой важной функции способствуют характерные способности детей: доверчивое подчинение взрослому, впечатлительность, наивно-игровое отношение к окружению и окружающим.

У младших школьников способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития, которые протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующихся на существующих стадиях.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников: [13]

    - творческое мышление; - творческое воображение; - применение методов организации творческой деятельности.

Исследования детского творчества выделяют три стадии развития творческого мышления:

    - наглядно-действительное; - причинное; - эвристическое.

Наглядно-действительное мышление порождается из действия, в младенчестве и в раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с игрушками ребенок решает различные мыслительные задачи. К 5-6 годам дети учатся совершать действия в уме, манипулируя уже не реальными предметами, а их образами, то есть представлениями. Чаще всего дети представляют наглядный зрительный образ предмета. Выделяя отдельные компоненты образа, ребенок может соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты, данная способность называется фантазией. Хорошими средствами для фантазии являются незаконченные образы или каракули.

Итак, выход за рамки привычных мыслительных стереотипов является одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления. Данное качество творческого мышления называют оригинальностью.

Причинное мышление. Наглядно-действительное мышление способствует пониманию пространственных и временных отношений, осмыслению. сложных причинно-следственные связей. Обычно причины событий не являются наглядными, скрыты от непосредственного восприятия, не выступая на первый план. Чтобы их выявить нужно, выйти за пределы представляемого образа ситуации.

К 8-9 годам младшие школьники, наблюдая за различными явлениями, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами найти ответ.

К 11-12 годам дети направляют свою исследовательскую активность на осмысление причинно-следственных связей. Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется следующими качествами:

    - ростом критичности мышления; - ростом самостоятельности мыслительной деятельности.

Благодаря самостоятельности ребенок учится управлять мышлением ставя исследовательские цели, выдвигая гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления.

Эвристическое мышление формируется к 12-13 годам. По сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. В данный возрастной период исследовательская активность детей очень высокая. [34]

Креативность охватывает некоторую совокупность личностных и мыслительных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

Опыт творческой деятельности является самостоятельным структурным элементом содержания образования:

    - перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию; - самостоятельное видение проблемы альтернативы ее решения; - комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.

В младшем школьном возрасте в первые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, которая осуществляется ради удовольствия. Разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью, так как именно эта способность нуждается в "особой заботе" в плане развития, а развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности данной функции. Вместе с уменьшением проявления способности личности фантазировать, гаснет интерес к искусству, науке, снижаются возможности творческого мышления.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения, игры, в которые они играют - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебной деятельности дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь приходит воображение.

Таким образом, значение функций мышления и воображения в развитии творческих способностей велико. Фантазия должна иметь позитивное направление развития, должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, раскрытию творческого потенциала личности и самосовершенствованию, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Похожие статьи




Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте развития творческих способностей - Развитие творческих способностей у дошкольников посредством сказкотерапии

Предыдущая | Следующая