Теоретические основы изобразительной деятельности в развитии дошкольника - Методика работы с детьми дошкольного старшего возраста в изобразительной деятельности

Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность ребенка в детском саду и в школе. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления малышей об окружающем мире, и осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого; Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие русские педагоги и психологи.

Философы и психологи подчеркивают, что творчество в любой области человеческой деятельности - это создание объективно нового, ранее не создаваемого произведения.

Специфика детского творчества состоит в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин не может (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др.). Тем не менее, детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и общество. Творческая личность - это достояние всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества.

Изобразительная работа детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе общественно-исторический опыт поколений, который ребенок самостоятельно усвоить не может. Именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений. Сам изобрази­тельный труд, включающий рисование, лепку, аппликацию, способствует разностороннему развитию детской личности.

В. Н. Шацкая подчеркивала: "Мы его (детское художественное творчество) рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания ско­рее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как соз­дание объективных художественных ценностей".

Е. А. Флерина указывала: "Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенка окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое по­строено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому".

И. Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

    - самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию; - видение новой функции предмета (объекта); - видение проблемы в стандартной ситуации; - видение структуры объекта; -способность к альтернативным решениям; - комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского художественного творчества показывают, создание изображения ребенок часто сопровождает речью. Он называет воспроизводимые предметы, объясняет поступки персонажей, описывает свои действия. Это позволяет ребенку понимать и выделять качества изображаемого, планировать свои действия, учиться устанавливать их последовательность.

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, значимы для психического развития его личности.

Анализ положений отечественных ученых о детском творчестве и многолетние исследования Т. С. Комаровой позволили вывести определение детского творчества.

Художественное творчество детей дошкольного возраста - это создание ребенком значимого, прежде всего для него, субъективно нового продукта (рисунок, лепка и т. д.); дополнение к уже известным ранее не использованных деталям, по новому характеризующим создаваемый образ; придумывание новых сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т. п.; применение усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, проявление инициативы во всем. Под творчеством понимается и сам процесс создания образов, и поиск способов решения изобразительной задачи.

Необходимо целенаправленное обучение художественному творчеству и создание условий для полноценного эстетического развития и формирования художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста.

Условия:

    - приоритетное внимание должно быть уделено игре, продуктивным видам деятельности, в том числе театрализованной, музыкальной; - содержание образования должно быть интересным для детей, строиться на основе интеграции видов искусства, формировать художест­венно-творческие способности, использования разнообразных методов и приемов работы с детьми в этом направлении; - необходимо создавать художественную эстетическую среду вместе с детьми; - включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы и ситуации; - во всем должна присутствовать вариативность, т. е. использование разнообразных форм, средств и методов обучения, материалов и оборудования для работы детей; - создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятиях и родителями в семье; - осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей; - воспитатель должен быть творческой личностью и обеспечивать свободу в реализации замысла каждого ребенка; - использование регионального материала в ознакомлении детей дошкольного возраста с изобразительным искусством.

В творческой деятельности ребенка следует выделить три основных этапа, каждый из которых требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.

    1. Возникновение и оформление замысла. 2. Процесс создания художественного образа. 3. Анализ результатов творчества взрослым и детьми.

Похожие статьи




Теоретические основы изобразительной деятельности в развитии дошкольника - Методика работы с детьми дошкольного старшего возраста в изобразительной деятельности

Предыдущая | Следующая