Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, Психолого-педагогическая сущность понятия "творческие способности" - Развитие творческих способностей у дошкольников посредством сказкотерапии

Психолого-педагогическая сущность понятия "творческие способности"

Рассмотрение понятия и сущности творческих способностей следует начать с выяснения понятия "способности".

Наиболее "широкое" определение способностей было представлено Б. М. Тепловым, согласно которому способности выступают как индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит успешность выполнения деятельности, и которые не сводятся к знаниям и умениям.

Сегодня имеются экспериментальные доказательства, позволяющие утверждать существование врожденных (генетически-обусловленных) предпосылок, имеющих большое значение для развития способностей. Природные предпосылки способностей называются задатками. Формирование и проявление задатков зависит от условий индивидуального развития. [13]

Способности можно классифицировать как: мнемонические, сенсомоторные, перцептивные, мыслительные и коммуникативные способности. В качестве другого критерия может выступать определенная предметная область, в соответствии с чем способности могут быть квалифицированы как: музыкальные, литературные, художественные, гуманитарные, научные, лингвистические, творческие, инженерные. Различают также общие и специальные способности: общие - это свойства интеллекта, составляющие основу разнообразных специальных, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются музыкальные, технические, художественные.

Творческий школьник сказкотерапия проективный

Любая деятельность требует от личности проявления не одной частной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Слабое развитие какой - либо одной частной способности может быть компенсировано за счет усиленного развития других. Способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной деятельности, в течении жизни, под влиянием обучения и воспитания.

Основным показателем развития творческих способностей, Д. Б. Богоявленская, выделяет интеллектуальную активность, сочетающая в себе два компонента: [6]

    - познавательный (общие умственные способности); - мотивационный.

Критерием проявления творчества является характер выполнения ребенком предлагаемых ему мыслительных задач.

Творчество, по мнению И. В. Львова - всплеск эмоций, сопровождающих творчество, одухотворяющих деятельность личности.

Творческие способности представляют собой "сплав" многих личностных качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Американский психолог Гилфорд установил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление.

Личности, обладающие данным типом мышления, при решении какой-либо проблемы начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов, не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

    - быстрота - способность высказывать максимальное количество идей; - гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей; - законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид; - оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи.

Отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся изобретателей, ученых, музыкантов и художников выделяет следующие творческие способности: [23]

    - способность видеть проблему там, где ее не видят другие; - способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы; - способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой; - гибкость мышления; - способность легко ассоциировать отдаленные понятия; - способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки; - способность выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией; - творческое воображение; - легкость генерирования идей; - способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В. Синельников и В. Т. Кудрявцев, основываясь на широком историко-культурном материале, выдвинули следующие креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории: [9; 27]

    - реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать ее в систему строгих логических категорий; - надситуативно-преобразовательный характер творческих решений как способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу; - умение видеть целое раньше частей; - экспериментирование как способность целенаправленно и сознательно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность.

Итак, творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, выработанным у школьника. [20]

Похожие статьи




Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, Психолого-педагогическая сущность понятия "творческие способности" - Развитие творческих способностей у дошкольников посредством сказкотерапии

Предыдущая | Следующая