Традиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса, О понятии "качество образования" - Традиционная и нетрадиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса

О понятии "качество образования"

Слово "качество" производно от слов "как", "какой", "обладающий какими свойствами". В практике обычно пользуются одной из двух трактовок этого понятия - философской или производственной.

Понятие "качество образования" в его философской интерпретации может быть применено и к различным моделям образовательной практики и не несет никаких оценок (что хуже, что лучше), она фиксирует разное качество, разные свойства.

В философии эта категория не носит оценочного характера, а потому философской трактовке качества бессмысленно ставить вопрос об измерении или иной оценке качества, низкого, высокого и т. д.

Как педагогическая проблема качество образования рассматривается с позиций квалитологии - триединой науки, включающей теорию качества, теорию оценки качества (квалиметрию) и теорию управления качеством. Качество образования как сложная категория и многоаспектная проблема может быть раскрыта через категории свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценки, управления и др.

В этом случае В. Панасюк предлагает раскрывать категорию "качество" через следующие определения [4, с.63]:

    А) качество есть совокупность свойств (аспект свойства); Б) качество структурно: оно есть система свойств или качеств частей объекта или процесса (аспект структурности); В) качество динамично (аспект динамичности); Г) качество есть существенная определенность объекта или процесса, внутренний момент, выражается в закономерный связи составляющих частей, элементов (аспект определенности); Д) качество - основа существования объекта или процесса. В этом аспекте оно раскрывается через категории свойства, структуры, системы, границы, целостности, изменчивости, количества (аспект внешневнутренней обусловленности); Е) качество создаваемых человеком объектов и процессов обладает ценностью (аксиологический аспект).

С учетом приведенных определений, качество образования может быть представлено как совокупность свойств, которая обусловливает приспособленность образования к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств. [30, с. 17]

Концепция качества образования появляется уже на этапе формирования религиозных образовательных систем. Именно в эту эпоху происходит формирование представлений об образовании как особого рода духовной практике, достоинства которой определяются мерой присутствия духовного первоначала в образовательной среде.

Соответственно, качество религиозного образования определялось степенью соответствия индивидуальной духовной практики - зафиксированным в тех или иных метафизических текстах представлениям о религиозном идеале.

Средством выявления этого соответствия становились испытания, делавшие получение признания в новом качестве не только престижным, но и опасным делом. [3, с.64]

Обсуждение понятия "качество образования" ведется на протяжении многих лет. Итогом всех этих дискуссий стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию "качество образования" просто невозможно.

Однако для практических целей под качеством образования решили понимать изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершению определенного этапа. [29, с. 28]

Существующие подходы к определению качества образования Г. В. Гутник предлагает классифицировать следующим образом:

Ь эмпирическое определение качества образования (им пользуются, например, родители при выборе образовательного учреждения для своего ребенка);

Ь формально-отчетное определение процента успевающих на "4" и "5" при общем уровне успеваемости (такое определение часто фигурирует во многих показательных данных образовательного учреждения);

Ь дидактическое (определение уровня обученности на основе тестовых технологий);

Ь психолого-дидактическое (к предметным тестам добавляются психологические);

Ь педагогическое (определение качества образования включает в себя оценку уровня воспитанности);

Ь процессуальное (оценка качества образования по параметрам учебного процесса);

Ь комплексное (в оценку качества образования включаются материальная база, кадровый состав, программы, формы и методы работы и т. д.);

Ь многопараметрическое определение качества образования (используется для оценки вузовского образования и региональных образовательных систем);

Ь методологическое определение (качество образования - это соотношение операционально заданной цели и результата). [2, с.47]

Ь По мнению А. Г. Бермуса, качество результатов образования предполагает наличие нескольких систем представлений о результативности. Качество может быть определено с точки зрения

Ь государства (соответствие результатов образования - нормативным документам);

Ь общества (соответствие результата образования - потребностям рынка труда);

Ь личности (соответствие результата образования - ожиданиям).

Похожие статьи




Традиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса, О понятии "качество образования" - Традиционная и нетрадиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса

Предыдущая | Следующая