"Опыт использования здоровье сберегающих педагогических технологий в учебном процессе" - Опыт использования здоровьесберегающих педагогических технологий в учебном процессе

Понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями, как развитие, самореализация, уважение, здоровье, благополучие. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса стало ключевой проблемой современной школы.

При этом, важно вести речь не только о сохранении и укреплении здоровья учащихся, но и ставить вопрос о сохранении и укреплении здоровья педагогов, о гармонизации взаимоотношений семьи и школы. Кроме того, необходимо определиться в понятиях такой полинаучной категории, как здоровье. В содержательном плане здоровье понимается не как отсутствие физических дисфункций и психологической дезадаптации, а как присутствие определенного ряда достоинств в структуре личности, как способность к постоянному развитию и обогащению, к адекватному решению жизненных задач и поведению в социальной среде.

Cовременная российская школа не обеспечивает всех необходимых условий, позволяющих ей стать местом полноценного и гармоничного развития личности учащихся.

Уже на этапе адаптации к школе проявляется противоречие между возрастающими требованиями современного школьного образования к уровню развития познавательных способностей, психических функций и адаптационных возможностей ребенка и реальным уровнем психического, психофизиологического, познавательного и личностного развития учащихся 6-7 лет с позиций их функциональной и психологической готовности к школьному обучению. По различным психологическим данным от 30 до 50 % учащихся приходят в школу не готовыми психологически к началу школьной жизни, без сформированных предпосылок к школьному обучению. У 70 % отмечается недостаточная функциональная зрелость систем организма и психики. Школьная жизнь, являясь новой социальной ситуацией развития ребенка, ужесточает условия его жизни, стандартизирует их, выступает для него как стрессогенная. С первых дней пребывания ребенка в школе выявляются отклонения от нормального пути развития: ярко проявляются гиперактивность, возбудимость, инфантильность, выраженная заторможенность и другие проявления в поведении, и состоянии здоровья, связанные по ряду позиций с его гендерной приналежностью.

Не смотря на то, что общая сензитивность к воздействию условий окружающей жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии, психических функций, внутренних ресурсов ребенка оказывается недостаточно для преодоления всех возникающих трудностей, его усилия по их преодолению зачастую оказываются чрезмерными, вводя ребенка в ситуацию истощающего развития за счет резервов роста организма и развития личности. Статистика по заболеваемости, нарушениям развития, состоянию психического здоровья школьников является неутешительной.

Cистемное ухудшение здоровья учащихся с 1 класса: до 80% первоклассников испытывают хроническое утомление, у концу первой четверти масса тела снижается у 60 % детей, одновременно ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на состояние здоровья Базарный В. Ф. Нервно - психическое утомление учащихся в традиционной школьной

среде.- Сергиев Посад, 1995.- С.5.

В период адаптации на 24-16 % возрастает число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, к концу учебнгого года их количество возрастает до 20 %. За последние 10-15 лет до 40-45 % возросло количество детей с синромом гиперактивности и дефицита внимания, в 8-9 раз чаще встречающегося у мальчиков Козловская Г. В. Состояние психического здоровья детского населения.//М.: Журн. социальной

психиатрии, №2 , 2002. - С.10. Нарушения организации деятельности выявляются у 63 % учащихся 1- классов, что связано как с трудностями процесса адаптации, так и функциональными особенностями развития детей 6-7 лет, для 70 % которых характерна незрелость регуляторных структур мозга Безруких М. М. Школа и психическое здоровье детей.//Материалы II международного конгресса

"Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально - психологического здоровья".-

Минск, 2003.- С.9 До 60 % детей младшего школьного возраста имеет высокий уровень нарушений адаптационных систем организма, иммунная система 70- 80 % учащихся функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации Там же.- С.10

. Существующая школьная практика, продолжая предъявлять к ребенку односторонние требования, не учитывает тенденций его возрастного, психического, личностного развития. Достаточно вспомнить дискуссию, развернувшуюся на страницах журнала "Психологическая наука - педагогической практике", издаваемого Московским психолого - социальным институтом в 2005 году о возможности снижения возраста начала школьного обучения до 5 лет.

В условиях существующих противоречий между требованиями современной ситуации развития общества и состоянием здоровья детей особую актуальность приобретает вопрос адекватной организации образовательно - воспитательного процесса в школах, грамотного психолого - педагогического сопровождения ребенка в процессе обучения, а также поиск возможных механизмов и создание условий для адаптации ребенка к требованиям школы. Весьма актуальным представляется рассмотрение основных характеристик школьников с позиции их готовности к школьному обучению в связи с их нейропсихологическими и гендерными особенностями.

В последние десятилетия в российских и зарубежных исследованиях активно разрабатывается проблематика гендерного развития личности с психологических, педагогических, нейропсихологических, психофизиологических, медицинских позиций. Вводится понятие "гендерного измерения в образовании", подразумевающее оценку воздействий школы и последствий образовательных, воспитательных усилий на положение и развитие мальчиков и девочек в школе, осознание ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус в школьном коллективе и группе сверстников, на сохранение и укрепление их психического, физического здоровья и развитие личности, в целом Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании./ Гендерная

педагогика: современные подходы. - М.,2002.- С. 66

. По мнению многих исследователей, на современном этапе гендерный подход в образовании - это учет многовариативного влияния фактора пола.

На протяжении ряда лет, в средней школе №3 г. Тулы существует и работает система раздельного обучения мальчиков и девочек в параллельных классах (9 лет) и Программа (Концепция) сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе (4 года), В которой составной частью является раздельное обучение. Сегодня в школе в системе раздельного обучения работают 15 классов начальной школы (по 4 класса в параллелях 1, 2, 3, классов) и 7 классов средней школы (до 9 класса включительно)

Основными опорными позициями при создании Программы "Здоровье", а так же принципы образовательной и воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса стали следующие:

1. Здоровье подрастающих поколений - явление в первую очередь воспитательное, а не медицинское. Для оценки качества и эффективности деятельности и образовательного учреждения, и каждого воспитателя (педагога) необходимо использовать основной критерий - динамику физического и психического состояния и развития ребенка, поскольку динамика физического и психического развития и здоровья ребенка во многом зависит от личности воспитателя (педагога). 2. Здоровье человека рассматривается на следующих уровнях: физическое, психическое, психологическое, психологическая культура.

Психическое здоровье в узком смысле понимается как нормальный уровень и качество функционирования основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, интеллектуальная сохранность и потенциал, а так же определенный резерв сил человека, позволяющий ему преодолевать возникающие стрессы и затруднения, адаптироваться к изменяющимся условиям и обстоятельствам.

Психологическое здоровье определяется как преобладание в структуре эмоций положительного эмоционального фона, состояние гармонии с окружающим миром, основные жизненные ценности и приоритеты, позволяющие успешно функционировать в окружающем мире, не вступая в длительные противоречия с ним.

Психологическая культура - это определенный уровень самосознания, рефлексии, самоконтроля, развитые коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и т. д.

3. Влияние окружающей среды на ребенка происходит через познавательные и эмоциональные процессы, а результат развития зависит от свойств нейрофизиологических систем, контролирующих эмоции и поведение конкретной личности. 4. Школа может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на здоровье детей. При этом уровень финансирования, размер школы и классов, социальный и даже интеллектуальный состав учащихся не оказывают существенного влияния на их успеваемость и поведение.

Наиболее значимыми являются следующие факторы: награды и похвала за работу в школе и хорошее поведение, комфортная обстановка, ответственность учеников и их участие в жизни школы, учебная мотивация, личный пример учителей, их компетентность в управлении классом и эффективная организация работы коллектива. Таким образом, учебный процесс представляет собой часть окружающей среды для его субъектов.

5. Мониторинг обучения и воспитания необходимо осуществлять на физиологическом, когнитивном (познавательном), аффективном (эмоциональном) и поведенческом уровне. Постоянная опора на реальное знание психики и личности каждого ученика, особенности класса, педагогического коллектива - важнейшее условие результативной работы учителя, классного руководителя, дирекции школы.

Исследоваться должны параметры организма, которые позволяют оценивать не сиюминутные состояния, а долгосрочные маршруты функционального физического и психического развития ребенка.

6. Существует необходимость организованного психологического сопровождения и профессионального становления участников образовательного процесса. Данные психологического мониторинга должны учитываться при проектировании образовательной среды и определении ее основных психологических характеристик.

Психологическая характеристика образовательной среды - это уровень и качество межличностного взаимодействия его участников: учителей, детей, родителей, администрации школы, что может выступать показателем качества образовательной среды и являться предметом постоянного мониторинга, поскольку именно характер межличностных отношений задает пространство развития личности, играет важнейшую роль в становлении мировосприятия школьников.

7. Логика используемых учебных программ и конкретных технологий работы требует особого рассмотрения. Учебные программы, воспитывающие послушность мышления и школьный догматизм, должны быть заменены на программы и технологии работы с выраженным развивающим, личностно - ориентированным началом.

У конкретного ребенка должна быть возможность быть личностью в учебном процессе. Приветствоваться и стимулироваться должны стремление самостоятельно найти пути воспроизводства знаний, способность критически отнестись не только к себе, но и к другим, попытки преодоления предметных барьеров и привлечения ресурсов из других областей знаний.

Важнейшие критерии выбора образовательных программ и технологий работы: их природосообразность и развивающее начало.

1. Основные направления деятельности школы по созданию

Здоровье сберегающей образовательной среды

Работа школы по реализации принципов и задач развития строится по следующим направлениям:

- акцент при выборе образовательных программ и технологий работы делается на развивающее обучение, природосообразность в работе педагогов, - апробацию и внедрение в педагогическую практику передовых научно обоснованных учебных программ, технологий и методов обучения, направленных на полноценное гармоничное интеллектуальное и личностное развитие учащихся,

- оптимизация физической нагрузки в образовательно - воспитательном процессе, - продолжение эксперимента по гендерному обучению, развитие и совершенствование его структурных компонентов.

- мониторинг физиологических показателей здоровья: учет косвенных признаков: посещаемость и заболеваемость, работа кабинета здоровья, введение должности школьного врача в перспективе,

Безотметочная система работы в течение первых двух лет обучения,

Работа в гибком щадящем режиме, без звонков,

Закрепленные за конкретными классами учебные помещения,

Научно обоснованное составление расписания занятий, обязательное наличие динамических пауз, прогулок в начальной школе, чередования фаз напряжения и релаксации,

Соблюдение гигиенических требований к режиму труда и отдыха учащихся; к бытовым условиям обучающей среды;

Недопущение учебных нагрузок, превышающих функциональные возрастные возможности организма ребенка на каждой ступени обучения;

Обязательные для всех участников образовательного процесса правила внутреннего распорядка и поведения в школе,

Дополнительные уроки физкультуры, посещение бассейна,

Грамотная, научно обоснованная организация питания.

- развитие системы внеурочной спортивно - оздоровительной работы, определение комплекса мер по формированию у учащихся ценностей здорового образа жизни; - реализацию активных оздоровительных мероприятий: традиционные общешкольные "Дни здоровья", массовые спортивно - оздоровительные

Мероприятия в школе: "Веселые старты" и др.,

- участие в городских туристических слетах, - организация туристических походов, - культурно - просветительные поездки, экскурсии). 4. Дальнейшее развитие системы психологического сопровождения образовательно - воспитательного процесса, в частности:

Развитие системы исследовательской и работы, дальнейшая отработка этических, юридических норм профессионально грамотного использования в работе данных, полученных в процессе работы;

Научно - методическое сопровождение эксперимента по гендерному обучению;

Совершенствование консультативной работы, ориентированной на образовательные и личностные потребности участников образовательного процесса: адаптация в школе, социально - психологические навыки, личностное развитие, самоопределение, профориентация, межличностные отношения и т. д.;

Участие в работе школы по предпрофильному и профильному обучению (в рамках задач психологической службы);

Систематический мониторинг психического и психологического состояния здоровья участников образовательного процесса, их психоэмоционального состояния, мотивации деятельности, умственной работоспособности, процесса адаптации, уровня тревожности; изучение индивидуальных и личностных особенностей всех участников учебного процесса, особенностей классных и педагогического коллективов,

Участие в просветительской и профилактической деятельности школы через методические консультации, семинары, классные часы для учащихся, педагогов, родителей;

Создание и развитие системы практической развивающей и коррекционной групповой и индивидуальной работы, ориентированной на потребности, возрастные особенности и направления деятельности участников образовательного процесса: начальная школа, младшие и средние подростки, юношеский возраст, педагоги, родители.

- организация тренинговой работы для различных возрастных и статусных категорий участников образовательного процесса, введение адаптационных психологических тренингов для всех участников образовательного процесса 5. Развитие и совершенствование работы с педагогическим коллективом, создание условий и помощь в профессиональном и личностном росте, стимулирование самообразования и повышение педагогического мастерства учителя через систему курирования, психолого-педагогический анализ работы, организацию профессионально ориентированных семинаров и тренингов; 6. Продолжение сотрудничества с ведущими научными учреждениями страны по вопросам образования и сохранения здоровья:

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, г. Москва;

Российской медицинской академией последипломного образования, кафедрой детской и подростковой психологии, психиатрии и психотерапии, г. Москва;

Научной лабораторией физиолого - здравоохранительных проблем образования РАО, г. Сергиев Посад;

НИИ образования взрослых, кафедрой нейропсихологии и нейропедагогики детского возраста, г. Санкт - Петербург.

7. Совершенствование работы с родительским контингентом школы, расширение сфер деятельности, полномочий, ответственности и представительсва в жизни школы родительского комитета; 8 Совершенствование системы классного наставничества, направленного на оптимизацию и координацию учебно - воспитательного процесса; 9. Создание условий для систематического медицинского мониторинга состояния здоровья. 10. Продолжение, углубление и развитие эксперимента по гендерному обучению.

Похожие статьи