Тестовая форма контроля как категория дидактики, История возникновения теста - Тестовый контроль, как форма контроля в ПТУ и ВУЗах

История возникновения теста

По-английски слово "test" означает "проба", "испытание". Впервые в 1864г. Тесты в обучении начал применять в Великобритании Дж. Фишер. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883г. По его мнению, тесты - это серии одинаковых испытаний группы индивидов, а также статистическая обработка результатов на основе выделения эталонов оценки.

Официально термин "тест" ввел в научный оборот американский психолог Дж. Кеттел в 1890г. Он предложил серию из 50 тестов для определения примитивных психо-физиологических характеристик, например скорости реакции на звук. Француз А. Бине применил принципы тестологических исследований к высшим психологическим функциям человека - памяти, вниманию, эстетическому и этическому чувствам (1891г.). в 1911г. немецкий психолог В. Штерн предложил тест на индекс интеллектуального развития человека.

В начале ХХ в. Наметились разграничения в педагогическом и психологическом тестировании. Первый стандартизованный педагогический тест был составлен американским психологом

Э. Торндайком (1874-1949). Он же выделил три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

Период поисков (1900-1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бине. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определить коэффициент умственного развития. Последующие 15 лет - годы "шума" в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.

С 1931г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.

В Росси тесты привлекли внимание педагогической общественности в 20-х годах. В 1926г. был даже опубликован сборник тестов для школ, но спустя 10 лет они были запрещены постановлением ЦК ВКП(б) "О педагогических извращениях в системе Наркомпроса" (Сталин считал тесты буржуазным явлением). Были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной.

В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написание очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п.

В настоящее время, с помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые ставятся перед тестовой проверкой. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

Похожие статьи




Тестовая форма контроля как категория дидактики, История возникновения теста - Тестовый контроль, как форма контроля в ПТУ и ВУЗах

Предыдущая | Следующая