Средства контроля и оценки обучения - Введение в логику
Средства контроля обучения
К числу приемов (процедур) интеллектуальной деятельности, изучаемых логикой, относятся: определение, классификация, научное объяснение, выдвижение и проверка гипотез, постановка и решение задач, научная полемика. Центральное место среди них занимает рассуждение, представляющее собой процедуру обоснования некоторого высказывания путем пошагового выведения его из других высказываний. Простейшим видом рассуждения является умозаключение -- непосредственный переход от одного или нескольких высказываний A1, A2,..., An (n і 1) (посылок) к высказыванию B (заключению).
Специфика логических законов заключается в том, что они представляют собой высказывания, истинные исключительно в силу своей логической формы. Иными словами, логическая форма таких высказываний обуславливает их истинность безотносительно конкретизации содержаний их нелогических терминов. Выделение и систематизация класса логических законов и форм правильных умозаключений является главной задачей дедуктивной логики. С этой целью и создаются логические теории.
Обычно построение логических теорий осуществляется в специальных искусственных языках, называемых формализованными, предназначенных для точного выражения логических форм высказываний естественного языка. Необходимость использования формализованных языков вызвана тем обстоятельством, что: а) в естественных языках нет четких синтаксических критериев правильности построения выражений; б) грамматическая структура высказываний не всегда соответствует их логической форме; в) выражения естественного языка многозначны и допускают различные трактовки. Построения формализованного языка обычно начинается с построения алфавита -- совокупности простейших исходных символов, включающих 1) логические символы (символы логических терминов); 2) нелогические символы (предназначенные для замещения простых высказываний или нелогических терминов различных категорий); 3) технические символы (напр., скобки). Затем формулируются правила образования (синтаксис) из исходных символов различных типов выражений формализованного языка (в частности, класс формул). Правила носят эффективный характер, т. е. позволяют однозначно решить вопрос, является ли рассматриваемая цепочка символов правильно построенным выражением языка или нет.
Следующим шагом является задание допустимых интерпретаций (семантики) для каждого вида нелогических символов алфавита. Указывается, какого типа объекты могут быть сопоставлены в качестве значений нелогическим символам в процессе интерпретации. Для каждого вида правильно построенных выражений формулируются правила приписывания им значений при произвольной интерпретации нелогических символов, входящих в их состав. В частности, определяются условия истинности и условия ложности формул различных типов. При этом задается точный смысл логических символов алфавита и построение языка на этом заканчивается.
Обязательными компонентами логической теории являются ее законы и виды допустимых умозаключений. Законом является формула, принимающая значение "истина" при любых допустимых в данной теории интерпретациях входящих в нее нелогических символов. Виды допустимых умозаключений выбираются во множестве переходов от формул-посылок к формуле-заключению.
Логические теории делятся на два класса, образуя системы классической и неклассической логики. Классическая логика как система знаний сформировалась еще в 4 в. до н. э. в трудах выдающегося древнегреческого мыслителя Аристотеля. Неклассическая логика возникла в конце 19 -- начале 20 века в результате критики и дополнений некоторых основных положений парадигмы классической логики. Неклассическая логика включает в себя модальную логику, занимающуюся исследованием различных модальностей (возможности и необходимости, обязательности знания, доказуемости и др.); темпоральную (временную) логику, занимающуюся анализом понятия и структуры времени; интуиционистскую логику, эксплицирующую процесс кумулятивного приобретения и накопления знаний, характерный для математизированных наук; многозначную логику, предполагающую более чем два значения истинности высказываний; релевантную логику, учитывающую связи высказываний по содержанию; паранепротиворечивую логику, допускающую использование противоречивых высказываний; нефрегевскую логику, принимающую во внимание ситуации как значения высказываний; квантовую логику, предполагающую нарушение законов классической логики в микромире; вероятностную логику, связанную с вероятностным характером (индуктивных) умозаключений, и др. Идущий в настоящее время процесс порождения все новых и новых систем неклассической логики позволяет охарактеризовать современное состояние логики как период логического плюрализма. (Владимир Васюков)
Средства оценки обучения
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией" субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания является разность подходов к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".
Характеристика цифровой оценки (отметки):
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"З" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного, наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетичность, привлекательность, чистота, оформленность и др.) Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет 2 отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:
- -в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; -работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?"
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался").
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполнения задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- -незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; -неправильный выбор действий, операций; -неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков; -пропуск части логических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; -несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
Несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам. Недочеты:
- -неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); -ошибки в записях логических терминов, символов при оформлении логических выкладок; -неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; -наличие записи действий; -отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
Правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- - неправильный, ответ на поставленный вопрос; - неумение ответить на поставленный вопрос или выполнение задания с помощью учителя; - при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты: - неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; -при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его; - неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; - неправильное произношение терминов.
Похожие статьи
-
Педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль учителя за процессом и результатом труда...
-
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка,...
-
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной...
-
Основные формы контроля и оценки учебной дисциплины - Введение в логику
Основные формы контроля учебной дисциплины Главное в проверке знаний не столько то, чтобы проверить объем и качество усвоения материала, сколько в том,...
-
Теоретическую часть своей курсовой работы мы опробировали на практике в СОШ №3. Что бы это все успешно осуществилось нами был составлен план действий,...
-
В каких классах средней школы предполагается обучение психологии - Введение в логику
Обучение предполагается с 9 по 12 классы. Занятия будут проходить раз в неделю по 2 академических часа. То есть 76 уроков в год - 304 рабочих...
-
Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребенка. Связи с этим многие учителя стараются найти разные способы...
-
Введение - Методы контроля и оценки знаний обучающихся
Контроль знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль представляет собой соотношение достигнутых результатов с...
-
Этапные цели обучения - Введение в логику
I этап - 9 класс (Введение в логику) На данном этапе обучения целью предмета является: сформировать у учащихся внимание к логической форме речи,...
-
Ответ. Оценка - это процесс соотнесения результатов учебного труда учащихся с намеченными эталонами в учебной программе. Точность и полнота оценки...
-
Проверка и оценка знаний учащихся на уроке - завершающий этап обучения. Основная цель этой составной части урока - определение качества усвоения...
-
Понятие и сущность метода и приема обучения. Историческое развитие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной...
-
Основные формы организации уроков - Введение в логику
Форма организации обучения -- это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся,...
-
Введение - Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся
Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и практического...
-
Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. Кроме того это еще и средство обучения, вид учебных пособий,...
-
Поурочное тематическое планирование учебной дисциплины - Введение в логику
I этап - 9 класс (Введение в логику) 1. Предмет и значение логики. 2. Логика как философская наука. 3. Логика - наука о правильном рассуждении. 4. Логика...
-
Характеристика методов контроля и оценки знаний - Методы контроля и оценки знаний обучающихся
Проверка и контроль успеваемости является составной частью процесса обучения, тесно связан с другими его звеньями: изучение нового материала, его...
-
Качество обучения русскому языку зависит от организации и управления учебным процессом. Степень овладения учащимися программным материалом отражается в...
-
Факторы, влияющие на объективность, проверки и оценки знаний - Назначение педагогического контроля
В школьной практике наблюдаются значительные расхождения в оценке учителями устных и письменных ответов учащихся, в требованиях к качеству формируемых...
-
Функции контроля и психологические аспекты оценочной деятельности учителя Проверка и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности...
-
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены...
-
Актуальное состояние педагогической практики по использованию различных форм оценки достижений учащихся на уроках русского языка при изучении темы...
-
Введение - Использование оценки в процессе обучения и воспитания школьников
Слово "оценивать" происходит от латинского глагола - "сидеть с". При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто...
-
Существует несколько классификаций технические средства. К ним относятся: Классификация по функциональному назначению (характеру решаемых...
-
Технические средства обучения (ТСО) - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для...
-
Развитие логического мышления учащихся на уроках литературы (из опыта О. Ю. Богдановой) Разносторонние возможности для развития логического мышления...
-
Развитие логического мышления младших школьников - Роль логики в процессе обучения
Творческое использование опыта К. Д. Ушинского и В. А. Сухомлинского по формированию логического мышления у младших школьников с учетом их индивидуальных...
-
Поурочные цели учебной дисциплины III этапа - Введение в логику
1. Язык логики высказываний Цель: Освоить общее знание о формальной теории, основным объектом которой служит понятие логического высказывания. 2....
-
Обучение запоминанию с использованием мнемических средств - Развитие памяти дошкольников
Главная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в...
-
Ответ. Развитие речи происходит в первую очередь на уроках русского языка. выделяется, традиционно, 1 час в неделю на специальные упражнения в связной...
-
Одним из существенных моментов в организации обучения является контроль за знаниями и умениями учащихся. От того, как он организован, на что нацелен...
-
На современном этапе обучения иностранному языку все большее внимание уделяется формированию творческих составляющих речевой деятельности, а именно:...
-
Оценивая знания учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на...
-
Тематическое планирование курса - Введение в логику
I этап - 9 класс (76 часов) 1. Предмет и значение логики. 2. Логика как философская наука. 3. Основные законы (принципы) правильного рассуждения. 4....
-
Под самостоятельной работой понимают работу выполняемую "извне" без активной помощи. Провести более четкую границу между самостоятельными работами и...
-
С целью формирования умений монологической речи у учащихся 8 класса необходимо было провести серию уроков. Рассмотрим фрагменты нескольких уроков. Урок...
-
Заключение - Методы контроля и оценки знаний обучающихся
Проблема контроля и оценки знаний, давно волнует педагогов и ученых и является не только социально-психологической, но и собственно педагогической...
-
В соответствии с требованиями жизни следует создавать условия для приобретения учащимися опыта учебно-познавательной деятельности, воспитания их...
-
Ответ. Прием вычисления над N складывается из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит к нахождению результата, требуемого...
-
Логическая структура и виды ответов - Роль логики в процессе обучения
1. Ответы на простые вопросы. Ответ на простой вопрос первого вида (уточняющий, определенный, прямой, "ли"-вопрос) предполагает одно из двух: "да" или...
Средства контроля и оценки обучения - Введение в логику