Психолого-педагогическое сопровождение педагогов образовательного учреждения - Психолого-педагогическое сопровождение федерального государственного образовательного стандарта в средней школе

Цель психолого-педагогического сопровождения учителя в рамках ФГОС -- выявление и развитие психологической готовности учителя к инновационной деятельности. Исходя из цели, важная задача психолога в этой связи -- содействие в создании условий для мотивирования учителей на внесение изменений в свою работу.

Компоненты готовности

Готовность к инновационной деятельности - это совокупность качеств педагога, которые определяют направленность его на развитие как своей педагогической деятельности, так и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, способности к выявлению актуальных проблем в образовании учащихся, нахождению и реализации эффективных способов их решения.

Первый компонент готовности -- наличие мотива на осуществление инновационной деятельности.

Второй компонент -- наличие комплекса знаний о требуемых результах образования, технологиях образования и инновационных моделях.

Третий компонент -- компетентность в педагогических инновациях, заключающаяся в наличии знаний и способов решения инновационных задач.

В современных условиях готовность к инновационной деятельности расценивается как главное качество профессионального учителя, отсутствие которого препятствует достижению высокого педагогического мастерства.

Психологическая готовность учителя к инновационной деятельности - это сформированность деятельностно-практических и рефлексивно-аналитических навыков и умений, является целостным психологическим феноменом, который представляет собой единство когнитивного, аффективного и деятельностного компонентов.

Главными характеристиками психологической готовности учителей к педагогическим инновациям являются творческая активность, высокая ответственность и креативность.

Одно из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в условиях внедрения ФГОС -- психологическое сопровождение профессиональной деятельности и личностного развития учителей для оптимизации профессиональной компетентности педагогов и создания позитивного психологического климата в педагогическом коллективе.

Современному педагогу недостаточно быть специалистом в своей области знаний, также необходимо грамотно выполнять работу классного руководителя. Необходимо владеть информационными технологиями, уметь вести документацию и отчетность и в бумажном, и в электронных видах, строить отношения с родителями, которые часто практически не занимаются воспитанием детей в силу занятости или попустительства. Все это нужно реализовать в условиях значительного падения престижа профессии.

У большей части учителей из-за трудовой деятельности происходит эмоциональное выгорание, следствием чего является: ощущение беспомощности, хроническая усталость, снижение мотивации, повышенная ранимость, ощущение загнанности в угол.

Очевидно, что эмоциональное состояние педагога сказывается также и на состоянии учащихся, и на эффективности образовательного процесса, потому необходимым является создание каждым педагогом собственной программы защиты от стресса, составленной при помощи психолога.

В работе с педагогами эффективны грамотно подобранные интерактивные методы. Они помогают педагогу развить эмпатийность, освободить "внутреннего ребенка", позволяют получить эмоциональную поддержку от коллег в процессе общения и с помощью получения обратной связи, побуждают к творчеству, расширение информационного поля с помощью получения новых психологических знаний, пополняют запас собственных сил.

Участие представителей администрации школы вместе с педагогами в тренингах способствует сплочению и сближению коллектива, решению проблем мотивации педагогов на освоение новшеств в профессии, поддержанию позитивных ценностей и установок как в отношении других людей, так и себя, установлению доверительности в отношениях педагогов и психолога, показывает значимость психолога как специалиста.

Деятельностные формы методической работы способствуют успешному развитию профессиональной позиции. Приобретенный опыт коллективно-распределительной методической деятельности при решении педагогических задач и превращение ее в индивидуальную, помогают педагогу сформировать и у учеников способность в процессе общения и диалогов полноценную учебную деятельность.

Использование приемов сказкотерапии помогает направить педагога на путь самосовершенствования, развивает профессионализм, проявляющийся в способности рефлексировать, умении задавать вопросы самому себе, самостоятельность в поиске ответов на них в динамичной учебной реальности, способствует развитию креативности, сформировать навыки анализа актуальных ситуаций. Участие в тренинговых занятиях позволяет педагогу осознать свою индивидуальность, упражняет в рефлексии, помогает определить особенности стиля педагогической деятельности. Например, после совместной деятельности анализировать свое состояние помогает использование макета моря с островами: Тревоги, Недоумения, Грусти, Неопределенности, Просветления, Удовольствия, Воодушевления, Радости и Бермудского треугольника.

Для целей оптимизации профессиональной компетентности педагогов и педагогического коллектива используют виды деятельности, сложившиеся в циклично функционирующую модель непрерывного психолого-педагогического сопровождения:

    1. Диагностика:
      -- индивидуального стиля учителя, -- психологического климата коллектива, -- креативности, -- готовности педагога к инновационной деятельности.
    2. Разработка программ социально-психологической деятельности и рекомендаций по результатам психодиагностических исследований. 3. Использование современных психокоррекционных методик для оказания психологической помощи педагогам. 4. Проведение профилактической работы для повышения психологической культуры и компетентности педагогов.

Похожие статьи




Психолого-педагогическое сопровождение педагогов образовательного учреждения - Психолого-педагогическое сопровождение федерального государственного образовательного стандарта в средней школе

Предыдущая | Следующая