Технологии организации развивающих видов деятельности школьников - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения

Наиболее эффективной формой учебного процесса, позволяющей организовать учебную деятельность учащихся и тем самым реализовать цели развивающего обучения, является диалог, в процессе которого определяется содержание той или иной учебной задачи и задаются пути достижения ее решения.

Структура развивающего обучения представляет собой последовательность постепенно усложняющихся предметных задач, которые вызывают у ученика потребность овладения новыми знаниями, навыками, которые приведут его к решению поставленной задачи. На первый план выступает не только систематизация ранее усвоенного материала и имеющихся на данном этапе обучения методов и действий, но и составление гипотез, формирование принципов и разработка оригинального плана решения задачи, формирование у учащего стремления к поиску, способа проверки решения путем использования самостоятельно выявленных новых связей и зависимостей. [15]

В системе развивающего обучения перед учителем стоит ряд основополагающих задач в обучении детей младшего школьного возраста, педагог обязан научить детей:

    - анализировать новый материал; - выделять главное; - сравнивать; - Овладению навыками построения аналогий; - обобщать и систематизировать ранее усвоенное; - доказывать и опровергать; - определять и объяснять понятия; - ставить и разрешать проблемы самостоятельно;

Овладеть этими умениями - значит научиться мыслить, то есть повысить уровень умственного воспитания и развития, что и является основной задачей развивающего обучения.

Главной составляющей учебного процесса является Деятельность как ученика, так и учителя.

Под Деятельностью Понимают Внутреннюю (психическую) И Внешнюю (физическую) Активность Человека, Регулируемую Сознаваемой Целью. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. (Л. Д. Ительсон).

При организации развивающих видов деятельности чаще всего используется принцип рефлексии. То есть, учащийся ставится в активную позицию субъекта, на которую направлена педагогическая деятельность учителя. Рефлексия в данном контексте подразумевается как процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся ситуацией, с тем, что составляет ситуацию: окружающими учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, имеющимися технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного определяет деятельность другого. Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка продуктивности развития, саморазвития осуществляется учащимся в процессе самонаблюдения, самоанализа, то есть через рефлексию.

Также универсальным методом и основой технологии организации развивающих видов деятельности является Педагогическое Требование.

Педагогическое Требование - метод воспитания, при помощи которого поведенческие нормы выражаются определенных предписаниях и реализуются во взаимоотношениях. Требования стимулируют, вызывают или тормозят деятельность ученика и появление у него новых качеств.

Педагогическое требование не утрачивает своего назначения, так как полностью согласуется с принципом субъект-субъектных отношений образовательного процесса. Однако, оно является эффективным в руках педагога в том случае, если соответствует условиям педагогической целесообразности: соответствия тем основным нравственным принципам, основу которых они закладывают; действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям; охвата всех необходимых в данной ситуации действий детей и предотвращения вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций. [11.стр 64]

Помимо того, требование должно быть конкретным. Это позволяет довести его до какого-либо логического завершения, то есть делает исчерпывающим по своей устной формулировке. Оно должно стимулировать только определенный поступок, а не запрещать или тормозить действия; инструктивным, то есть однозначным, ясным и четким и на первых порах детализирующим предполагаемое действие; посильным для учащихся на данной этапе обучения.

Педагогическое требование, если оно удовлетворяет условиям, при организации учебной развивающей деятельности, несомненно, играет ведущую роль, так как в нем изначально заложено уважение к личности учащегося. А. С. Макаренко формулировал его как "единство требования к личности и уважения к ней".

Выделяя особую роль педагогического требования как одного из методов организации развивающей учебной деятельности детей, нужно отметить, что предъявляемые требования, без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отрицательную реакцию, более или менее решительный протест. В этой связи они не всегда могут быть приемлемы [12,стр 38]. Это означает, что в условиях педагогического процесса требование должно рассматриваться только как одна из важных составляющих рефлексивного управления.

Также одним из эффективных методов организации развивающей деятельности учащихся признана организация групповой учебной деятельности.

Групповая Учебная Деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью.

Различают несколько форм групповой деятельности:

3 Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.

Такое разделение на группы помогает отстающим ученикам чувствовать себя полноценными участниками учебного процесса, несмотря на те или иные особенности.

4Ланкова Форма предполагает организацию учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами.

Такой вид разделения на группы учит детей строго выполнять задачи, поставленные учителем под руководством лидера (капитана), согласовывать свои действия с ним. Чаще всего используется на каких-либо соревновательных видах деятельности.

5 Индивидуально-групповая Форма предусматривает распределение учебной работы между членами группы, тогда как каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выдвигаются на рассмотрение всего класса и педагога.

Такое подразделение помогает учащимся осознать себя как часть одного коллектива, учит сотрудничеству и преемственности внутри группы.

Группы могут быть постоянными или временными, однородными или разнородными

Количество учеников в группе зависит от их общего количества в классе, характера и объема знаний, выработанных, наличия необходимых материалов, времени, предоставленного на выполнение работы. Оптимальной считают группу из 3-5 человек, так как в случае меньшего количества учеников трудно всесторонне рассмотреть проблему, а в случае большей - сложно определить, какой вид и объем работы проделал каждый ученик.

Объединение в группы может осуществлять учитель или сами ученики по своему выбору.

Группы могут быть Гомогенными (однородными), т. е. объединенными по определенным признакам, например, по уровню учебных возможностей, или Гетерогенными (разнородными) В разнородных группах, когда в одну группу входят сильные, средние и слабые ученики, лучше стимулируется творческое мышление, осуществляется интенсивный обмен идеями. Учитель руководит работой каждого ученика через задачи, которые он предлагает группе, и которые регулируют деятельность учащихся

Отношения между учителем и учениками приобретают характер сотрудничества, потому что педагог непосредственно вмешивается в работу групп только в том случае, если у учащихся возникают вопросы и они сами обращаются за д помощью к учителю.

Решение конкретных учебных задач происходит благодаря совместным усилиям членов группы. При этом учебная деятельность не отгораживает учеников друг от друга, не ограничивает их общение, взаимопомощь и сотрудничество, а наоборот, создает возможности для объединения усилий действовать согласованно и слаженно, совместно отвечать за результаты выполнения учебного задания, укрепляет взаимоотношения в классе и делает атмосферу в нем более благоприятной для осуществления учебной деятельности.

Контакты и обмен мнениями в группе существенно активизируют деятельность всех членов группы, стимулируют развитие мышления, способствуют развитию и совершенствованию их речи, пополнению знаний, расширению индивидуального опыта.

В групповой деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т. д. Важную роль она играет в реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, культура ведения диалога, умение трезво оценивать свои возможности и возможности товарищей, умение согласовывать свои действия со всеми членами группы или ее лидером. [4]

Похожие статьи




Технологии организации развивающих видов деятельности школьников - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения

Предыдущая | Следующая