Технологии организации развивающих видов деятельности школьников - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения
Наиболее эффективной формой учебного процесса, позволяющей организовать учебную деятельность учащихся и тем самым реализовать цели развивающего обучения, является диалог, в процессе которого определяется содержание той или иной учебной задачи и задаются пути достижения ее решения.
Структура развивающего обучения представляет собой последовательность постепенно усложняющихся предметных задач, которые вызывают у ученика потребность овладения новыми знаниями, навыками, которые приведут его к решению поставленной задачи. На первый план выступает не только систематизация ранее усвоенного материала и имеющихся на данном этапе обучения методов и действий, но и составление гипотез, формирование принципов и разработка оригинального плана решения задачи, формирование у учащего стремления к поиску, способа проверки решения путем использования самостоятельно выявленных новых связей и зависимостей. [15]
В системе развивающего обучения перед учителем стоит ряд основополагающих задач в обучении детей младшего школьного возраста, педагог обязан научить детей:
- - анализировать новый материал; - выделять главное; - сравнивать; - Овладению навыками построения аналогий; - обобщать и систематизировать ранее усвоенное; - доказывать и опровергать; - определять и объяснять понятия; - ставить и разрешать проблемы самостоятельно;
Овладеть этими умениями - значит научиться мыслить, то есть повысить уровень умственного воспитания и развития, что и является основной задачей развивающего обучения.
Главной составляющей учебного процесса является Деятельность как ученика, так и учителя.
Под Деятельностью Понимают Внутреннюю (психическую) И Внешнюю (физическую) Активность Человека, Регулируемую Сознаваемой Целью. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. (Л. Д. Ительсон).
При организации развивающих видов деятельности чаще всего используется принцип рефлексии. То есть, учащийся ставится в активную позицию субъекта, на которую направлена педагогическая деятельность учителя. Рефлексия в данном контексте подразумевается как процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся ситуацией, с тем, что составляет ситуацию: окружающими учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, имеющимися технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного определяет деятельность другого. Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка продуктивности развития, саморазвития осуществляется учащимся в процессе самонаблюдения, самоанализа, то есть через рефлексию.
Также универсальным методом и основой технологии организации развивающих видов деятельности является Педагогическое Требование.
Педагогическое Требование - метод воспитания, при помощи которого поведенческие нормы выражаются определенных предписаниях и реализуются во взаимоотношениях. Требования стимулируют, вызывают или тормозят деятельность ученика и появление у него новых качеств.
Педагогическое требование не утрачивает своего назначения, так как полностью согласуется с принципом субъект-субъектных отношений образовательного процесса. Однако, оно является эффективным в руках педагога в том случае, если соответствует условиям педагогической целесообразности: соответствия тем основным нравственным принципам, основу которых они закладывают; действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям; охвата всех необходимых в данной ситуации действий детей и предотвращения вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций. [11.стр 64]
Помимо того, требование должно быть конкретным. Это позволяет довести его до какого-либо логического завершения, то есть делает исчерпывающим по своей устной формулировке. Оно должно стимулировать только определенный поступок, а не запрещать или тормозить действия; инструктивным, то есть однозначным, ясным и четким и на первых порах детализирующим предполагаемое действие; посильным для учащихся на данной этапе обучения.
Педагогическое требование, если оно удовлетворяет условиям, при организации учебной развивающей деятельности, несомненно, играет ведущую роль, так как в нем изначально заложено уважение к личности учащегося. А. С. Макаренко формулировал его как "единство требования к личности и уважения к ней".
Выделяя особую роль педагогического требования как одного из методов организации развивающей учебной деятельности детей, нужно отметить, что предъявляемые требования, без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отрицательную реакцию, более или менее решительный протест. В этой связи они не всегда могут быть приемлемы [12,стр 38]. Это означает, что в условиях педагогического процесса требование должно рассматриваться только как одна из важных составляющих рефлексивного управления.
Также одним из эффективных методов организации развивающей деятельности учащихся признана организация групповой учебной деятельности.
Групповая Учебная Деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью.
Различают несколько форм групповой деятельности:
3 Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.
Такое разделение на группы помогает отстающим ученикам чувствовать себя полноценными участниками учебного процесса, несмотря на те или иные особенности.
4Ланкова Форма предполагает организацию учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами.
Такой вид разделения на группы учит детей строго выполнять задачи, поставленные учителем под руководством лидера (капитана), согласовывать свои действия с ним. Чаще всего используется на каких-либо соревновательных видах деятельности.
5 Индивидуально-групповая Форма предусматривает распределение учебной работы между членами группы, тогда как каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выдвигаются на рассмотрение всего класса и педагога.
Такое подразделение помогает учащимся осознать себя как часть одного коллектива, учит сотрудничеству и преемственности внутри группы.
Группы могут быть постоянными или временными, однородными или разнородными
Количество учеников в группе зависит от их общего количества в классе, характера и объема знаний, выработанных, наличия необходимых материалов, времени, предоставленного на выполнение работы. Оптимальной считают группу из 3-5 человек, так как в случае меньшего количества учеников трудно всесторонне рассмотреть проблему, а в случае большей - сложно определить, какой вид и объем работы проделал каждый ученик.
Объединение в группы может осуществлять учитель или сами ученики по своему выбору.
Группы могут быть Гомогенными (однородными), т. е. объединенными по определенным признакам, например, по уровню учебных возможностей, или Гетерогенными (разнородными) В разнородных группах, когда в одну группу входят сильные, средние и слабые ученики, лучше стимулируется творческое мышление, осуществляется интенсивный обмен идеями. Учитель руководит работой каждого ученика через задачи, которые он предлагает группе, и которые регулируют деятельность учащихся
Отношения между учителем и учениками приобретают характер сотрудничества, потому что педагог непосредственно вмешивается в работу групп только в том случае, если у учащихся возникают вопросы и они сами обращаются за д помощью к учителю.
Решение конкретных учебных задач происходит благодаря совместным усилиям членов группы. При этом учебная деятельность не отгораживает учеников друг от друга, не ограничивает их общение, взаимопомощь и сотрудничество, а наоборот, создает возможности для объединения усилий действовать согласованно и слаженно, совместно отвечать за результаты выполнения учебного задания, укрепляет взаимоотношения в классе и делает атмосферу в нем более благоприятной для осуществления учебной деятельности.
Контакты и обмен мнениями в группе существенно активизируют деятельность всех членов группы, стимулируют развитие мышления, способствуют развитию и совершенствованию их речи, пополнению знаний, расширению индивидуального опыта.
В групповой деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т. д. Важную роль она играет в реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, культура ведения диалога, умение трезво оценивать свои возможности и возможности товарищей, умение согласовывать свои действия со всеми членами группы или ее лидером. [4]
Похожие статьи
-
С началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Прежде всего, изменяется социальная среда за пределами семьи, для некоторых...
-
Введение - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения
Проблема развивающего обучения и умственного воспитания разрабатывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий. В наше время она так же...
-
Заключение - Проблема организации домашней учебной деятельности в школе
В данной курсовой работе была изучена роль домашнего задания по русскому языку в формировании положительного отношения к учебной деятельности младших...
-
Анализ методической литературы по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних...
-
Групповая форма работы как способ организации обучения
Основная задача педагогического процесса в современной школе - это развитие ребенка. В последнее время появилось много публикаций, в которых разработаны...
-
ОТВЕТ. Уроки чтения могут различаться по многим параметрам: по учебной задаче: по ведущей Д. учащихся; по типу учебного материала. Современный урок...
-
ОТВЕТ. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образованная функция состоит в том, что процесс...
-
ОТВЕТ. Педагогической деятельностью учителя является преподавание. Преподавание - это один из основных компонентов процесса обучения. В структуре...
-
Понятие о развивающем обучении - Теория развивающего обучения
Обучение давыдов умственный школьный В наше время вновь актуальна проблема развивающего обучения школьников. Говориться вновь, потому что идея развития...
-
ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
В конце XVIII -- начале XIX в. английский священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе...
-
Обучение модульный знание контроль Потребности общества определяют цель современной школы - сформировать человека, способного и готового к...
-
Ответ. Оценка - это процесс соотнесения результатов учебного труда учащихся с намеченными эталонами в учебной программе. Точность и полнота оценки...
-
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы,...
-
Ответ. Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Проблемное обучение - развитие...
-
Требования к учебникам как к элементам педагогической системы Существует неочевидное положение о том, что вся педагогическая наука имеет только два...
-
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает...
-
Ответ. Закономерность - это устойчивые и повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных...
-
Составление кроссворда по основным понятиям педагогики - Развивающее обучение
По горизонтали 2. Через них происходит развитие ребенка. Они же являются двигателями развития ребенка 5. Процесс и результат освоения определенной...
-
Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека. Развитие мышления ребенка...
-
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка,...
-
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - Формы организации обучения в школе
Развитие на рубеже XVI --XVII вв. машинного производства, торговли, культуры (эпоха Возрождения) породило потребность в массовом обучении, хотя бы...
-
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной...
-
Противоречия, возникающие в ходе учебного процесса, являются источником его движения и развития. Познание обусловлено внешними и внутренними...
-
Для осуществления организации коммуникативно-интерактивного обучения с целью развития дискутивных навыков у учащихся необходим высокий методический...
-
Д. Г. Левитес в 1990 году познакомился с технологией коллективной мыследеятельности (КМД) в Нижнем Новгороде на семинаре. Автор этой дидактической...
-
Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС НОО Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы...
-
Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на...
-
Принципы экспериментальной системы реализуются в изменении содержания начального образования, в методике обучения и воспитания, в метод-ом построении...
-
Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребенка. Связи с этим многие учителя стараются найти разные способы...
-
Согласно взглядам Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно...
-
Обучение - особый случай общения - Общение и обучение
I.3.1 Общение учителя с учащимися или основы педагогического общения Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения. В основе...
-
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКЕ - Формы организации обучения в школе
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные,...
-
УРОК, КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
Урок -- основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом...
-
Средствами воспитания называются целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Это могут и те предметы,...
-
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе...
-
Функции педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности
Деятельность педагогический качество личность Педагогическая деятельность учителя реализуется в определенных ситуациях через выполнение самых...
-
Научные основы и принципы организации антистрессовой технологии обучения студентов
Аннотация Антистрессовый технология модульный обучение Целью настоящей работы является анализ и обоснование научных основ и принципов организации...
-
Самооценка младшего школьника Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка...
-
Понятие и сущность метода и приема обучения. Историческое развитие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной...
-
Введение - Взаимосвязь самооценки и успешности учебной деятельности в младшем школьном возрасте
При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и...
Технологии организации развивающих видов деятельности школьников - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения