Теоретические и психофизиологические основы развития творческих способностей дошкольников - Аппликация из пряжи как средство развития творческих способностей дошкольников

Творческий дошкольник аппликация пряжа

В психологии разработан прочный методологический фундамент исследования общих и специальных способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А. В. Бакушинский, Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, В. И. Киреенко, Т. С. Комарова, Н. В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г. Г. Григорьевой, Н. А. Дудиной, Т. В. Лабунской, Т. Я. Шпикаловой и др.

Существует множество определений способностей. Так, Б. М. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности [28]. По мнению Л. Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления [23]. По определению Н. С. Лейтеса, способности - это свойство личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешной деятельности [23]. Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются (Л. А. Венгер) [8].

В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков.

В качестве задатков могут выступать: Типологические свойства нервной системы (характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т. д. Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга. Индивидуальные особенности строения анализаторов.

Феномен обладания детьми способностей ко всем видам художественного творчества основан на доминирующей роли правого полушария мозга. Дети способны целостно и одномоментно воспринимать окружающий их мир, интуитивно его чувствовать и эмоционально сопереживать всему увиденному и услышанному.

В. И. Кириенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно: способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться. Например, увидев в окне только голову человека, мы не воспринимаем ее как отдельную от туловища (целостность восприятия); способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонталь-ных направлений; способность оценивать степень приближения данного цвета к белому; способность оценивать перспективные сокращения.

Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ [15].

Способность к изображению по мнению Н. П. Сакулиной состоит из: восприятия и связанных с ним представлений. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время, расчлененно (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину); овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве); овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако Н. П. Сакулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным - графическим [13].

В исследованиях Т. С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. Т. С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: Техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна). Формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета). Регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм, амплитуда, сила нажима.): плавность движений, непрерывность, удержание направления движений по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от одного движения к другому, умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине [19].

Выявление способностей у детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического развития, условий воспитания и других факторов.

Большой потенциал детского творчества заключен в изобразительной деятельности детей. Изобразительное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов [16].

Каждый вид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Развитие такого умение происходит в дошкольном возрасте, поэтому очень важно не упустить возможность расширить способности детей для сознания более разнообразных образов путем изготовления объемных картин. Созданный образ (в частности, аппликация) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения аппликации обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание плоскостного изображения с объемным дает возможность для сознания более образных работ. Иногда ребенку легче наклеить, чем нарисовать. Постепенно переходят от более сложным, усложняются сюжеты детских картин [27].

Педагог Панасенко С. подчеркивает, что повышение интереса кружковым занятиям и создание радостной творческой обстановки помогает общественная направленность данной работы: детям нравится делать то, что приносят радость другим людям - подготовить подарок, поздравительную открытку, сюрприз, оформить группу [22].

Ясинский А. В. считает, что дополнительные творческие занятия могут служить для развития ручной умелости детей [33].

Таким образом: многие педагоги отмечают, что художественно ручной труд, в частности аппликация из пряжи благотворно влияет на развитие творческих способностей дошкольников.

Похожие статьи




Теоретические и психофизиологические основы развития творческих способностей дошкольников - Аппликация из пряжи как средство развития творческих способностей дошкольников

Предыдущая | Следующая