Анализ результатов проведенного исследования и выводы - Психолого-педагогические основы мотивации учения

Для обработки результатов исследования была использована сводная таблица. Получены следующие данные:

Результаты ответов учащихся

№ вопроса

Число ответов

1 класс

2 класс

3 класс

1

Хххххххх

8

Хххххх

6

Хххххххххх

10

2

Хх

2

Хххх

4

Хх

2

3

Ххххххххх

9

Ххххххххххххххх

15

Хххххххххххххххххххх

20

4

Ххххххх

7

Хххххххххххххх

14

Хххххххххххххххххххх

20

5

Ххххх

5

Хххххххх

8

Хххххх

6

6

Ххххх

5

Ххх

3

Ххххх

5

7

Ххххх

5

Ххххххххх

9

Х

1

8

Ххххх

5

Ххх

3

Хххххххх

8

9

Хххххххх

8

Хххххххххх

10

Ххх

3

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3,4,8.

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1,5,9.

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2,6,7.

Результаты обработки анкет по преобладанию мотивов

Преобладание мотивов

Число ответов

1 класс

2 класс

3 класс

Внутренние

Ххххх

5

Хххххххххх

10

Хххххххххххххххххххх

20

Внешние положительные

Хххх

4

Хххх

4

Хх

2

Внешние отрицательные

Хх

2

Хх

2

Х

1

Нет преобладающих

Ххххххх

7

Хххххххх

8

Хх

2

В 1-ом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38,9% против 22,2%). Во 2-ом классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В 3-м классе на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 10,7%.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каждом классе. Среди учащихся 1-го класса очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (38,9%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 11,1% учащихся, внешние положительные - у 22,2%, внутренние - у 27,8%. Уже во 2-ом классе наибольшую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (41,7%). В 3-ем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние мотивы является подавляющей - 80%. Доля учащихся, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы, становится вовсе незначительной (4%).

Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных ("Я учусь потому, что заставляют родители", "...чтобы не отставать от своих товарищей", "...чтобы не опозорить свой класс"). Другими словами, "внешний кнут" сильнее, чем "внешний пряник". К третьему классу положение меняется. Кнут и пряник как бы переходят во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в первом классе внутренние мотивы составляли 38,9% от общего числа ответов, то в третьем - уже 64%.

Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 38,9% учащихся не определяют доминирование мотивов. Эта группа является "группой риска". Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к третьему классу доля "группы риска" снижается до 8%, доля учащихся, осознающих необходимость знаний вырастет до 80%.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.

Дети рассуждают так: "Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером", "Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать", "Учусь, чтобы быть культурным и развитым". Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает общественную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для учения.

Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как "понимаемые" и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся "видел" свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Похожие статьи




Анализ результатов проведенного исследования и выводы - Психолого-педагогические основы мотивации учения

Предыдущая | Следующая