Анализ результатов экспериментального исследования - Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков

Результаты экспериментального исследования представлены в виде сводных таблиц и графически.

Критерии оценки:

    1) низкий уровень - 0 баллов - отказ от выполнения задания или выполнение его с грубыми ошибками (более 2); 2) средний уровень - 1 балл - частичное выполнение задания при незначительной помощи воспитателя, с небольшим количеством недочетов; 3) высший уровень - 2 балла - правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 - 2 неточности, исправленные самостоятельно).

На основании полученных данных целесообразно было провести количественный и качественный анализ результатов.

Оценки детей (в баллах) отражены в сводной таблице результатов.

Таблица 1. Сводная таблица результатов экспериментального исследования уровня МЭК подростков.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По строке

1

1

2

1

0

1

1

1

0

0

1

8

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

3

2

2

2

1

2

1

1

1

1

1

14

4

1

1,5

1

1

1

1

1

1

0

0,5

9

5

1

2

1

0

1

1

1

1

1

2

11

6

1

1

1

1

1

2

0

0

1

2

10

7

2

2

1

2

1

2

1

1

1

2

15

8

1

2

0

1

1

0

0

0

0

1

6

9

1

2

0

0

1

1

2

1

1

1

10

10

2

2

0

1

0

2

1

0

0

2

10

12

16,5

7

7

9

11

8

5

5

12,5

11

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

7

12

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

13

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

16

14

1

1,5

0

1

1

1

1

1

0

0,5

8

15

1

2

1

0

1

1

1

1

1

2

11

16

1

1

1

1

1

2

0

0

1

2

10

17

2

2

1

2

1

2

1

2

16

18

1

2

0

1

1

0

0

0

0

1

6

19

1

2

0

0

1

1

2

1

1

0

9

20

2

2

0

1

0

2

1

0

0

2

10

12

15,5

6

7

9

11

9

6

5

11,5

Наивысшее количество баллов, которое может набрать испытуемый, равно 2 Ч 10 = 20 б. Такого количества баллов не набрал никто из детей.

Построим полигон частотного распределения баллов. Для этого запишем статистический ряд в виде:

Xi

0

6

8

10

11

14

15

Fi

1

1

2

2

2

1

1

Рисунок 1

График показывает, что распределение частот верных ответов по форме приближается к нормальному распределению: низких и высоких значений мало, а средних - много.

Найдем среднее арифметическое значение выборки верных ответов:

Х =

- среднее значение не достигает даже половины возможного набора баллов (10 баллов); т. е. получилось плосковершинное распределение с низким максимальным значением.

Если построить диаграмму ответов (в баллах), то получим:

Рисунок 2

В отношении 30% испытуемых получились результаты ниже среднего результата всей выборки, а 70% - выше среднего результата.

Выделим уровни, разделив их в шкале числовых отношений по баллам:

    - от 0 до 4 баллов - низкий уровень; - от 5 до 8 баллов - ниже среднего;

От 9 до 12 баллов - средний уровень;

    - с 13 баллов до 16 баллов - выше среднего; - от 17 до 20 баллов - высший уровень.

Результаты испытуемых по уровням мы занесли в таблицу 2.

Таблица 2. Результаты испытуемых подростков по уровням. Количество детей

Уровни

Человек

%

Низкий [0, 4]

1

10

Ниже среднего [5, 8]

2

20

Средний [9,12]

4

40

Вник среднего Г Из 16]

3

10

Высший [17, 20]

0

0

Если отразить результаты в диаграмме, то получим результат, отраженный в виде диаграммы, представленной на рис. 3.

Выделим те задания, которые были более сложными для подростков; для этого рассмотрим суммы по столбцам сводной таблицы. Видим, что хуже всего дети справились с заданиями:

    1) Составить "Афишу концерта" из программных сочинений русских и зарубежных композиторов (по желанию); 2) "Угадай мелодию"; 3) Как называется сольный номер в опере? 4) Как называется вид многоголосия, основанный на одновременном сочетании самостоятельных голосов?

Средний балл по всем заданиям будет равен:

Ниже этого результата выполнены задания №3, 5, 5, 7, 8, 9, то есть 60% заданий, а 40% - более этого среднего значения.

При этом выяснилось, что лучше всего дети справились с заданиями:

    1) Составить программу музыкального концерта для одноклассников; 2) Назвать фамилию великого русского композитора, автора фортепианного цикла "Картинки с выставки"; 4) Назови струнный щипковый музыкальный инструмент.

Результаты анкетирования детей показали, что 70% испытуемых подростков относятся к музыке "хорошо", "с интересом", "обожают" ее и т. п. 30% испытуемых подростков менее оптимистичны в своих ответах ("нормально", "смотря к какой" и др.). Наиболее типичными ответами при этом являются: "Смотря к какой. К современной музыке - очень хорошо, а к классической - прекрасно" (См. Приложение 1).

    90% испытуемых показывают, что музыка в жизни нужна "для души", для того, чтобы "успокоить человека, если ему плохо", "поднять его настроение" и т. п. 10% испытуемых затрудняются с ответом ("не знаю", "не думала" и т. п.). 95% испытуемых к числу музыкальных произведений, которые они знают, относят произведения классической музыки; однако любимыми для подавляющего большинства подростков являются популярные эстрадные песни, джазовые произведения.

Все испытуемые встречаются с музыкой дома, в гостях, "в машине", любят петь дома; подростки в подавляющем большинстве отмечают, что их родители поют дома и в гостях. Однако крайне редко встречаются ответы, свидетельствующие о том, что подростки слушают музыку на концерте (2%).

Дома испытуемые слушают музыку вместе с родителями, когда смотрят телевизор (95%).

Таким образом, очевидно, что испытуемые подростки при в общем-то положительном отношении к музыке, классическую музыку "знают", а эстрадную, популярную - "любят", что свидетельствует о разграничении ее эмоционального и интеллектуального восприятия.

Классическая музыка остается для испытуемых подростков "не своей", В определенной степени "навязанной" взрослыми - родителями, учителями. Разница между классической и популярной музыкой для испытуемых такая же, как между "надо" и "хочу, люблю".

Характерно, что опрошенные родители испытуемых подростков либо несколько приукрашивают картину музыкально - эстетического воспитания в своей семье (45%), либо полагают, что "Семья эти задачи не решает" (25%), либо затрудняются при ответе на него (оставляют данный вопрос без ответа, уходят от ответа) (30%).

При ответе на вопрос "Что необходимо для достижения вашим ребенком определенного уровня музыкальной культуры 7" ответы родителей весьма типичны ("Поменьше смотреть телевизор", "Купить музыкальный инструмент"; "Его желание"; "Заинтересованное и профессиональное отношение к этой проблеме преподавателей музыки в учебных заведениях"; "Гармонично составлять планы уроков по музыке" и т. п.).

Подобные ответы (95%) свидетельствуют о том, что родители испытуемых подростков даже не замечают, что данный вопрос анкеты адресован непосредственно им и перекладывают всю ответственность за формирование МЭК своих детей на плечи других (учителей музыки), ищут причину в постороннем объекте ("если бы не было телевизора...").

Только один опрошенный родитель указал, что он должен "подавать пример ребенку, слушая классическую музыку".

Таким образом, анализ ответов родителей показывает, что в целом они не способствуют воспитанию музыкально-эстетической культуры своих детей.

Проанализировав рисунки подростков, можно сделать вывод о том, что 85% испытуемых обладают достаточно высоким потенциалом креативности (творческости к 15% подростков затрудняются в изображении музыки с помощью других художественных средств (рисования), что в целом свидетельствует о низком уровне развития их музыкально-эстетической культуры.

Дополнительную информацию дают ответы на вопрос "Почему ты изобразил музыку такой?": 50% испытуемых в своих рисунках отождествляют музыку Ф. Шопена с явлениями природы (яркое солнце, голубое небо и т. п.); улыбающимся человеческим лицом; прорисовывают линии яркими карандашами 20% испытуемых затрудняется в изображении слышимой ими музыки изобразительными средствами; 30% испытуемых отказались рисовать, мотивируя отказ тем, что они никогда этого не делали, не знают, не понимают, что и как необходимо изобразить.

По результатам экспериментального исследования, таким образом, можно сделать следующие выводы:

    1) уровень развития музыкально-эстетической культуры испытуемых подростков 13 лет преимущественно средний; 2) испытуемые в целом знакомы с миром музыки, однако эти знания остаются для них просто "нужными", "обязательными", но ни в коей мере не требуются им для пополнения духовного багажа личности: ответы испытуемых, которым серьезная музыка необходима в эмоциональном, духовном плане, единичны; 3) родители испытуемых подростков не принимают участия в формировании МЭК своих детей: они не представляют, как им необходимо актуализировать себя в данной ситуации; по мнению родителей, музыкально - эстетическим воспитанием их детей должны заниматься профессионалы - "методически грамотные учителя музыки"; 4) испытуемые показывают достаточно низкий уровень креативности, что свидетельствует об отсутствии эмоционального восприятия музыкальных произведений, глубоком непонимании того, что, в принципе, любое художественное произведение (музыкальное) может Быть Описано средствами другого (живописи и графики).

Очевидно, что подобное положение ни в коей мере не может удовлетворять учителя музыки. С этой целью необходимо рекомендовать наиболее эффективные формы и методы, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры.

Похожие статьи




Анализ результатов экспериментального исследования - Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков

Предыдущая | Следующая