Эффективные формы и методы, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры - Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков
Программа по музыке Музыка Программно-методические материалы 5-9 классы с. 61 для общеобразовательной школы по своему характеру является развивающе-обучающей и направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, на выработку навыков восприятия ими музыкальных произведений в контексте духовной культуры, а также на выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности.
Важно отметить, что теоретической и методологической основой программы по музыке для средней школы является рассмотрение общих закономерностей функционирования и восприятия музыкальных произведений как форм отражения материального и духовного единства мира с учетом их специфики и особенностей, соотношение музыкального искусства и действительности как основы для развития музыкально-эстетической культуры учеников.
Программный материал, предлагаемый учебниками "Музыка" (5-8 класс) авторов Т. И. Науменко и ВВ. Алеева строится на выявлении принципов взаимосвязи и взаимовлияния различных видов искусства как граней отражения действительности в художественных образах: музыки, изобразительного искусства, литературы, театра. Материал выстроен авторами по горизонтальным и вертикальным связям и имеет ярко выраженный проблемный характер, помогающий учителю музыки реализовать цель формирования музыкально - эстетической культуры учеников.
Ключевой проблемой целостного курса, предлагаемого авторами Т. И. Науменко и В. В. Алеевым для учеников 5-8 классов средней школы, является развитие ассоциативного мышления как основы эстетической реакции. Ведь, как известно, "...основой эстетической реакции являются вызываемые искусством аффекты, переживаемые нами со всей реальностью и силой, но находящие себе разряд в той деятельности фантазии, которой требует от нас всякий раз восприятие музыкального искусства". Талызина Н. Ф., Лобанова О. П. Психология музыкальных способностей - М., 1999 - с. 73.
Синтез реального и вымышленного на основе субъективного фактора и является тем логико-эмоциональным ядром, вокруг которого строится программа.
Материал курса сориентирован в соответствии с концепцией "Школа - 2100", которой предусмотрено создание целостного образа мира, и основывается на интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения ребенка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства, отражающего мир и человека в нем. Путь познания мира в данном контексте: от окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего мире - к искусству как образу внешнего мира. Таким образом, ребенок - центр мироздания, открывающий красоту мира и музыкального искусства через свое внутреннее "я".
Рассмотрим наиболее эффективные формы и методы, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры на примере материала учебника "Музыка. 7 класс" и "Дневника музыкальных размышлений", служащего приложением к нему, авторов Т. И. Науменко и В. В. Алеева (М., 2001).
Учебное пособие состоит из трех разделов: "Тысяча миров музыки", "Из чего "сделана" музыка", "Чудесная тайна музыки", каждый из которых содержит информацию о музыке, облеченную в различную форму, но всегда понятную и доступную для Восприятия подростков.
В первом разделе авторы называют музыку "вечным спутником" человека и предлагают ученикам следующие формы учебных заданий, объединенных эпиграфом: "Ars longa, vita brevis" ("Жизнь коротка, искусство вечно"), например:
- 1) сравнить общую музыкальную природу двух разных музыкальных произведений (предлагаются нотные примеры); 2) написать небольшой рассказ на тему: "Мир музыки"; 3) вспомнить песни или другие музыкальные произведения, которые ученик любил слушать в детстве, написать их названия или первые слова в "Дневнике музыкальных размышлений"; 4) подобрать к изображениям, помещенным в "Дневнике музыкальных наблюдений", соответствующие по характеру музыкальные произведения, дать им образные определения, записать их; 5) ответить на вопрос, какая музыка созвучна радостному настроению, а какую хочется слушать, когда грустно (ученику предлагается записать в "Дневнике музыкальных наблюдений" названия музыкальных произведений); 6) вспомнить случай, когда музыка сблизила, объединила людей и рассказать о нем (написать сочинение-миниатюру); 7) написать свои размышления на одну из тем: "Ритм - основа музыки", "Мелодия - душа музыки" (П. И. Чайковский) и поделиться ими с товарищами по классу; 8) перечислить названия нескольких произведений, в которых господствует мелодия, указать, каков характер этих произведений; 9) назвать гармоничные и дисгармоничные явления окружающей жизни, сравнить эти явления с гармонией и дисгармонией в музыке, ответить на следующие вопросы:
- А) все ли гармонично в природе? Б) гармоничен ли облик твоего города, улицы, дома? В) всегда ли гармонично твое поведение, поведение твоих одноклассников? Г) какие поступки кажутся тебе гармоничными, а какие - нет?;
Очень важно, что задания, предлагаемые авторами учебного пособия, усложняются от урока к уроку, предполагая музыкальное и общекультурное развитие ученика. Так, используются усложненные формы проблемных заданий, выстроенных на основании парадигмы развивающего (гуманистического) обучения, например:
- 1) напиши, какие темы, и образы чаще всего отражаются в программных произведениях; 2) какие из сюжетов, изображенных на репродукциях картин, помещенных в "Дневнике музыкальных наблюдений" (С. Боттичелли "Весна", А. Переда "Натюрморт", И. Левитан "Березовая роща"), могли бы стать темой музыкального произведения; 3) нарисовать понравившиеся картины или образы симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова "Шехерезада"; 4) сделать иллюстрацию к балладе Ф. Шуберта "Лесной царь"; 5) определить, какие танцевальные жанры изображены на рисунках, помещенных в "Дневнике музыкальных наблюдений"; назвать музыкальные произведения, в которых используются данные жанры; вспомнить, с какими особенностями содержания это связано; 6) сравнить два изображения, помещенные в "Дневнике музыкальных наблюдений" ("Триумфальна арка" и разрушенный дворец) и ответить на вопрос, в каком случае можно говорить о присутствии художественной формы, а в каком - о ее отсутствии; 7) нарисовать аллегорическое изображение формы рондо или вариаций; 8) подобрать и записать названия произведений изобразительного искусства, масштабы и образный мир которых могут быть уподоблены жанрам музыкального искусства: прелюдии, романсу, опере, симфонии; 9) написать, какие книги о музыке были прочитаны в этом году и др.
После изучения тем ученикам предлагаются также сложные проблемные вопросы, которые требуют осмысления и совместного обсуждения с учителем. Например, после изучения темы "Тысяча миров музыки", ученики отвечают на вопросы:
- 1) Как ты понимаешь латинскую поговорку "Ars longa, vita brevis" ("Жизнь коротка, искусство вечно")? Сумеешь ли ты подтвердить ее правоту? 2) Вспомни несколько музыкальных произведений, написанных на одну тему (природа, мифы, сказки, былины, литературные произведения). Кто был создателем этих произведений? Попробуй объяснить, в чем состоит притягательность таких тем для композиторов? 3) Какая музыка больше нравится тебе сейчас? Как ты думаешь, ты скоро ее забудешь или запомнишь надолго?
После изучения темы "Какой бывает музыка" учитель может обсудить с учениками такой вопрос: "Как вы понимаете смысл мифа о строительстве города Фивы? Какие города кажутся тебе созданными по законам музыкальной гармонии?"
Изучая тему "Из чего "сделана" музыка", ученики размышляют над вопросами:
- 1) Как ты можешь объяснить слова из учебника: "Порядок, симметрия - коренные свойства ритма"? 2) Назови известные тебе музыкальные произведения, написанные в быстром или медленном темпе. Каким образным сферам соответствуют их темы?
При изучении разделов "Мелодия" и "Гармония" учитель может предложить подросткам следующие темы для размышлений: "В каких музыкальных жанрах чаще всего господствует мелодия?"; "Как ты понимаешь слова ПИ. Чайковского: "Мелодия - душа музыки"? "Всегда ли гармонична музыкальная гармония? Чем вызвано состояние дисгармоничности в музыке?" и др.
При изучении раздела "Полифония" учитель музыки может предложить ученикам нарисовать рисунок, в котором присутствовала бы аналогия полифонической формы.
Интересные методы работы предлагают авторы учебного пособия при изучении темы "Тембры".
Ученики знакомятся с многообразием музыкальных инструментов, и педагог предлагает следующую тему для обсуждения: "Какими инструментальными тембрами вы наделили бы различные звуки природы, гром, переливы морских волн, пение соловья? А можно ли "озвучить" молчащую природу, наделить собственным тембром полевой цветок, могучее дерево (дуб), камень?".
Другими интересными темами для размышления могут стать следующие: "Может ли тембр придать музыкальному звучанию характерность и неповторимость? Назовите известные вам примеры"; "Можно ли, по-вашему, мелодию, написанную для одного инструмента, поручить другому? Если да, то назови варианты возможных замен" и др.
Обобщающими учебный материал вопросами могут являться следующие:
- 1) Среди средств музыкальной выразительности назови те, которые можно встретить не только в музыке, но и в окружающем мире; которые являются принадлежностью только музыки; 2) Как ты понимаешь слова поэта Б. Пастернака "Слух - орган души"? 3) Почему И._В. Гете сказал об архитектуре, что она - "застывшая музыка"? и др.
Особенного внимания учителя музыки заслуживает также работа по составлению различных тематических "Афиш для концертов" (например, на темы: "Танцевальные ритмы разных стран", "Концерт классической музыки для друзей" и т. п.), прослушивание фрагментов музыкальных произведений, различного рода работа по "изданию" музыкальных газет, журналов, решению "музыкальных кроссвордов" и т. п.
Очевидно, что учитель музыки может и должен творчески подходить к подбору материала для своих уроках и предлагать ученикам различные действенные формы и методы работы по формированию музыкально - эстетической культуры подростков.
Похожие статьи
-
Психолого-педагогические условия воспитания музыкально-эстетической культуры подростков Приступая к исследованию уровня развития музыкально-эстетической...
-
С целью исследовать музыкально-эстетическую культуру школьников 13 лет в декабре 2004 - феврале 2005 гг. был предпринят констатирующий эксперимент. Целью...
-
Анализируя эстетическую культуру школьников-подростков, Л. П. Печко Печко Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека - М, 1991 - с. 17 отмечает,...
-
Результаты экспериментального исследования представлены в виде сводных таблиц и графически. Критерии оценки: 1) низкий уровень - 0 баллов - отказ от...
-
Понятие и сущность феномена "культура" Приступая к исследованию сложной и интересной проблемы формирования музыкально-эстетической культуры школьников, в...
-
Введение - Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков
Музыкальная культура школьник эстетический В современном обществе, переживающем преобразования в политической, экономической, социальной и культурной...
-
Музыкальная форма - Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
Музыкальная форма: 1) комплекс выразительных средств, воплощающих в музыкальном произведении определенное идейно-художественное содержание. 2) Строение,...
-
В первом разделе Введения (состоящего из трех разделов) дается обоснование актуальности темы, раскрывается основная проблематика исследования и уровень...
-
Актуальность темы, постановка проблемы и степень ее научной разработанности. Создание в начале 1930-х годов метода целостного анализа музыкальных...
-
Понятие и виды форм, методов и средств социально-культурной деятельности Социально-культурная деятельность, как и любая другая имеет те или иные цели и...
-
Специфика исследования пространства в музыке: к проблеме включения аналитического метода
В современном отечественном музыкознании достаточно долго наблюдается тенденция "свободного" понимания категории пространства. Ученые считают категории...
-
Музыкальный театр в Англии. Генри Перселл - История западноевропейской музыки до 1789 года
Для истории музыкального искусства и - шире - музыкальной культуры Англии XVII столетие оказалось особо значительным во многих отношениях. Английская...
-
Алябьев А. А. (1787-1851) - История русской музыкальной культуры XIX века
Александр Александрович Алябьев родился в Тобольске. Как и многие его великие современники происходил из родовитой дворянской семьи, получил в детстве...
-
Музыкальное восприятие является сложным процессом познания, переживания и оценки музыкального произведения, его художественного образа. Этот раздел...
-
О воспитании культуры интонирования на фортепиано
О ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ ИНТОНИРОВАНИЯ НА ФОРТЕПИАНО Н. Е. Симонова, И. А. Королева Воспитание культуры интонирования является первоочередной задачей при...
-
Музыкальная память - Российское музыкальное образование
Громадное значение для развития исполнителя имеет музыкальная память. Ученик с хорошей памятью обладает многими преимуществами. Он значительно скорее...
-
Орфовская педагогика представляет собой особый тип музыкальной педагогики, которая получила название креативной. Основу концепции Орфа составляет...
-
Идейные мотивы последних выступлений Хиндемита - Музыкальный язык сочинений Пауля Хиндемита
Пауль Хиндемит умер, не дожив полутора лет до своего семидесятилетия. Он умер в расцвете творческих сил, оставив множество нереализованных замыслов и...
-
"Красота весны" Ду Минсиня - крупнейшее произведение китайской музыки в жанре концерта для фортепиано с оркестром В диссертации Ван Ин "Претворение...
-
Методы музыкально-эстетического воспитания представляют собой разнообразные способы руководства процессом музыкально-эстетического воспитания,...
-
Формы, методы и средства социально-культурной деятельности являются основными компонентами технологического процесса, организованного в учреждении...
-
Библиотеки как центры информационной, культурной, социальной работы имеют самые разнообразные возможности внести свой вклад в обеспечение устойчивого...
-
Идеалистическое искусство - Типы искусства в концепции культуры П. Сорокина
Пример идеалистического типа искусства могут служить, по моему мнению, картины возрожденческого художника - Сандро Боттичелли. Боттичелли обращается не...
-
Музыкальный лад тональность мелодический Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста - часть теории эстетического образования. Музыка как вид...
-
В ноябре 2004 г. в читальном зале ТОУНБ имени А. С. Пушкина было проведено анкетирование пользователей с целью выявления качества услуг и...
-
Современные формы, методы и средства социально-культурной деятельности несут в себе печать постиндустриального общества. Постиндустриальная эпоха - эпоха...
-
Введение - Музыкальный язык сочинений Пауля Хиндемита
К выдающимся создателям авангардной музыки первой половины XX века принадлежал Пауль Хиндемит - немецкий композитор, который по своим принципам был...
-
Конец XIX - начало XX века ознаменовался глубоким кризисом, охватившем всю европейскую культуру, явившемся следствием разочарования в прежних идеалах и...
-
Подбор музыкальных произведений - Развитие музыкального восприятия дошкольников
Детский певческий музыкальный восприятие 1. В отличие от музыкальных занятий, использование музыки в группе организует воспитатель, консультируясь у...
-
Актуальность работы заключается в том, что в связи с ростом культурных потребностей и запросов аудитории от менеджеров социально-культурной деятельности...
-
"Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать" (Песталоцци), "мы познаем лишь постольку, поскольку сами делаем" (Новалис) - к этим двум оттенкам одной...
-
Задачи и содержание урока - Российское музыкальное образование
Реализация всего этого многогранного плана воспитание и обучение ученика протекает в значительной мере во время занятий в классе. Естественно по этому,...
-
Западноевропейский романтизм - Романтизм как направление в музыке
Музыка Идея синтеза искусств нашли выражение в идеологии и практике романтизма. Романтизм в музыке сложился в 20-е годы XIX века под влиянием литературы...
-
Известность Бортнянского в России, и его влияние на дальнейшее развитие русского музыкального искусства, в первую очередь определяется его духовными...
-
Искусство и иные формы культуры - Искусство и его роль в жизни человека
Место, роль, значение искусства в разных социально-исторических ситуациях понималось по-разному. Часто бывало так, что искусство понималось как явление...
-
Фактура - Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
Когда мы слышим красивую мелодию или необычную гармонию, то нам кажется, что эти средства выразительны сами по себе. Однако, чтобы мелодия или гармония...
-
Тембр - Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
Тембр окрашивает музыку, поэтому музыка может характеризоваться как звонкая, темная, светлая и пр. Каждый музыкальный инструмент обладает своим тембром,...
-
Темп в музыке - Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
Темп в музыке -- скорость следования метрических счетных единиц (отношение числа происшедших событий к тому времени, которое они заняли). По давней...
-
Интервал - Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста
Основой мелодической интонации является интервал. Музыканты изучают интервалы в курсе теории музыки и больше не возвращаются к ним. Однако интервалы это...
-
Культура народа Саха в якутских кинофильмах - Кинематограф Якутии
С первых самостоятельных шагов кинематограф Якутии делает попытки создания своего собственного неповторимого облика, отражающего культуру и мировоззрение...
Эффективные формы и методы, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры - Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков